O desenvolvimento da linguagem e principais sinais de alerta: a importância da deteção precoce.

O desenvolvimento da linguagem e
sinais de alerta: a importância da
deteção precoce
Ana Catarina Baptista
21 de outubro de 2015

Conceitos de
linguagem, fala e
desenvolvimento
Desenvolvimento da
linguagem e fala e
principais sinais de
alerta
Apresentação do
plano de estudos da
pós-graduação

Linguagem
A Linguagem é um sistema complexo e dinâmico de símbolos
convencionados, usado em modalidades diversas que permitem ao
ser humano comunicar e pensar.
A linguagem tem um papel incontestável no processo de
aprendizagem, visto ser um veículo de comunicação e de acesso ao
conhecimento sobre o mundo e sobre a vida pessoal e social dos
indivíduos.
(ASHA;, 2008; Sim-Sim, Silva & Nunes, 2008)

Fala
Traduz-se no meio de comunicação mais comum e eficaz por
constituir a forma que exige menos esforço e ser mais
facilmente compreendida pelas pessoas.
É o significado verbal da comunicação que consiste, na
articulação verbal (forma como os sons são produzidos), na voz
(uso das pregas vocais e da respiração para a produção de
som) e na fluência verbal (o ritmo do discurso).
(ASHA, 2008)

Linguagem vs Fala
Sistema convencional
de símbolos arbitrários
que são combinados de
modo sistemático e
orientado para
armazenar e trocar
informações.
Ato motor na
produção de sons
vocálicos e
consonânticos que são
classificados quanto ao
ponto e ao modo de
articulação.
Materialização e
manifestação concreta da
linguagem
Fonologia, Semântica,
Morfologia, Sintaxe,
Pragmática

O conceito de desenvolvimento
 O desenvolvimento processa-se por etapas/estádios/fases;
 As etapas do desenvolvimento seguem uma sequência;
 Esta sequência é invariável;
 As aquisições necessárias à transição de uma etapa do
desenvolvimento para outra não se realizam
instantaneamente, elas ocorrem ao longo do tempo;
 O processo de desenvolvimento ocorre ao longo de toda a
vida do indivíduo;
O desenvolvimento de determinadas capacidades só surge com base na maturação
do sistema nervoso central e de todo o organismo.

A biologia da Linguagem
Peso médio aproximado do cérebro da criança
em comparação com o cérebro do adulto (Sim-Sim,
1998)

Quando e como se inicia o processo
de desenvolvimento da linguagem?

O desenvolvimento linguístico inicia-se
com o 1º choro.

Desenvolvimento da Linguagem
Sinais de alerta
Idades Marcos Sinais de Alerta
0 – 6
meses
•Chora com intenção
comunicativa;
• Tomada de vez através de
vocalizações (palreio e
lalação) com entoação;
• Escuta e brinca com os seus
próprios sons e tenta imitar
os sons emitidos pelos outros.
•Não reage à estimulação
sonora;
•Não estabelece contato
ocular;
• Não sorri.

Sinais de alerta
Idades Marcos Sinais de alerta
6 - 12
meses
• Produção de alguns sons,
através de cadeias sonoras
duplicadas (lalação);
•Compreende o significado
de algumas frases simples
(Ex: Vamos à rua.);
• Usa a expressão facial
para comunicar.
• Deixa de produzir sons;
• Não reage ao seu nome;
• Não reage a sons familiares
(por ex. a voz da mãe,música
de embalar, campainha,
telefone, entre outros).

Sinais de alerta
12 - 18
meses
• Compreende e responde a
ordens simples (Ex: Dá a chupeta
à mamã!);
• Produz palavras familiares
(mamã, papá, papa, bebé);
• Utilização do gesto
indicativo;
• Produz apenas uma ou duas
palavras para representar uma
frase (Discurso holofrásico);
• Manifesta intenções
comunicativas.
• Não produz palavras nem
monossílabos;
• Não comunica
verbalmente, de forma
alguma;
• Não brinca e não
estabelece contato ocular.
• Não reage, olhando ou
sorrindo quando brincam e
interagem com ele.

Sinais de alerta
18 - 24
meses
• Combina duas palavras
na frase;
• Usa o seu nome quando
se refere a si próprio;
• Uso frequente do “não”.
• Não compreende ordens
simples;
• Vocabulário reduzido ao
uso de 4/6 palavras;
• O discurso limita-se à
produção de palavras isoladas.

Sinais de alerta
2 – 3
anos
•Grande expansão lexical;
•Faz perguntas simples, dizendo
frases com quatro palavras;
• Usa substantivos, verbos,
adjetivos e pronomes;
•Faz hesitações, reformulações e
repetições de sílabas e palavras
no discurso;
•Respeito pelas regras básicas de
concordância morfo-sintática.
• Não apresenta desempenho
imitativo e simbólico;
• Não forma frases ou utiliza
apenas frases com duas palavras;
•Discurso incompreensível,
incoerente e desorganizado;
•Tende a falar apenas e
unicamente quando é solicitado
pelo adulto;
•Quando fala, tende a fazê-lo
num tom baixo e muitas vezes
com a mão na boca.

Sinais de alerta
3 – 4
anos
• Discurso compreensível;
• Descreve alguns
acontecimentos do quotidiano
sem considerar a sequência em
que ocorrem;
• Idade dos “porquês”;
• Usa artigos e pronomes e
começa a utilizar o singular e o
plural.
• Apresenta dificuldade em
formar frases;
• Não inicia nem mantém o
tópico de conversação;
• Utiliza um discurso que não é
compreendido por todos, apenas
pelos mais próximos;
• Usa mais gestos do que palavras
para expressar o que quer;
• Recorre à leitura labial para
descodificar melhor o que lhe é
dito.

Sinais de alerta
4 - 5
anos
• Compreensão e produção
de muitos tipos de frases simples
e complexas;
• Conjuga verbos;
• Nomeia cores e formas;
• Pergunta o significado de
palavras novas que ouviu;
• Usa a negação;
• Articula corretamente a
maioria dos sons.
• Não relaciona acontecimentos
simples e recentes;
• Omite e troca sons nas palavras,
num discurso que ainda não é
totalmente compreensível;
• Não utiliza muitas funções
comunicativas;
• Não descreve os acontecimentos
do dia-a-dia;
• Tende a isolar-se e brincar
sozinho.

Sinais de alerta
5 - 6
anos
• Grande enriquecimento lexical;
• Compreende noções de comparação e
de contrário;
• Estabelece semelhanças e diferenças e
possui noções espaciais;
• Conta histórias mas não as finaliza;
• Completo domínio articulatório, no
entanto pode ter dificuldade em articular
alguns sons que se encontram em contextos
silábicos específicos (p. ex. Compras,
borboleta, bicicleta, frigorífico);
• Construção gramatical completa.
• Utiliza frases mal
estruturadas;
• Diz palavras
imperceptíveis;
• Tem um discurso
sem conteúdo.
• Tendência para
falar muito pouco e
muito baixo;
• Ter dificuldade em
iniciar uma frase/
repete sílabas/sons.

De que forma se processa o desenvolvimento
dos sons da fala?
Existirá uma hierarquia entre os sons?
Que tipo de hierarquia?

Desenvolvimento dos sons da fala
consoantes
oclusivas e nasais
/p, b, t, d, k, g/
/m, n, nh/
consoantes
fricativas
/f, v, s, z, ch, j/
consoantes
líquidas
/l, lh, R, r/
Até ao início do
1º ciclo

Processo de aquisição dos sons da fala
Frequência e
distribuição
na língua
Tipo de
Segmento
Tipo de
estrutura
silábica
Posição do
segmento
na palavra
Acento de
palavra

Dados do PE
Mendes et al., (2013) Guimarães et al., (2014)
Oclusivas
/p, b, t, d, k,
g/
/m, n, nh/
Todos os segmentos (3;0-3;6) Todos os segmentos (3;0-3;5)
Fricativas
/f, v, s, z, ch, j/
[f v s ʃ] (3;0-3;6) >>[ʃ] posição final de
sílaba (3;6-3;12) >>[j z] (4;0-4;6)
[f v s ʃ z ] (3;0-3;5) >> [j] (3;6-3;11) feminino
[f v ʃ j z ] (3;0-3;5) >> [s] (3;6-3;11)
masculino
Líquidas
/l, lh, R, r/
[Ɍ] (3;0-3;6)>>[l ʎ] (3;6-3;12)>>
[ɾ] (4;0-4;6)>> [ɾ] posição final de
sílaba (4;6-4;12) >> [ɬ] posição final de
sílaba (5;0-5;6)
[l] em grupos consonânticos (4;0-
4;6)
[ɾ] em grupos consonânticos (4;6-5;6)
[l ɾ Ɍ] (3;0-3;5) >> [ʎ] (4;6-4;12) feminino
[Ɍ] (3;0-3;5) >> [ l ɾ] (4;0-4;5) >> [ʎ] (5;0-
5;5) masculino

Dados do PE
• As classes naturais mais problemáticas no desenvolvimento
infantil (no Português e em outras línguas) são as fricativas
e as líquidas, que seguem a aquisição precoce das oclusivas
orais e nasais.
• São também aquelas em que ocorrem em todos os contextos
silábicos (Freitas, 1997; Bernhardt & Stemberger, 1998; Lamprecht, 2004;
Costa, 2010).
• São as mais problemáticas em contexto de perturbações
fonológicas (Lamprecht, 1999; Mezzomo & Ribas, 2004).

Principais causas das dificuldades de
linguagem e fala em crianças
Factores
genéticos
Alterações
orgânicas
Complicações
pré e peri-
natais
Factores
sócio-
ambientais
Maus
hábitos
orais

Perdas auditivas– dificuldades de
linguagem

Principais hábitos orais parafuncionais
– alterações de fala

A importância da deteção precoce

O jardim-de-infância/escola constitui um espaço privilegiado para
aprendizagens estruturantes e decisivas no desenvolvimento da criança,
nomeadamente no desenvolvimento linguístico;
É essencial que toda a equipa educativa (educadores de
infância/professores, psicólogos, terapeutas, etc):
- Conheçam a função da linguagem resultante do desenvolvimento e
veículo de outras aprendizagens;
- Estejam aptos a identificar precocemente e intervir com uma
resposta individual a cada criança, particularmente nos primeiros anos
de vida.
(Mroz, 2006; Sim-Sim,1998; Sim-Sim et al., 2008)

A deteção precoce de possíveis perturbações no
desenvolvimento da linguagem é a chave fundamental
para a possibilidade das crianças terem oportunidade de
ter uma intervenção o mais precoce possível.
Prevenção de eventuais e consequentes
dificuldades de aprendizagem

Apresentação do plano curricular da Pós-Graduação
Intervenção multidisciplinar nas
Perturbações do Desenvolvimento da
Linguagem: detetar para atuar
2016/2017

Porquê este tema?
Existe oferta formativa nesta área na região algarvia?
Qual o público-alvo?
Características do corpo docente?
Intervenção multidisciplinar nas Perturbações do
Desenvolvimento da Linguagem: detetar para atuar

Informações gerais:
• Duração: 2 semestres, a iniciar em Setembro de 2016;
• Total de ECTS: 60 (34 ECTS 1º semestre e 26 ECTS no 2º semestre)
• Horário: Pós-laboral (6ª feiras: das 18h às 22h e Sábados das 9h às 13h e
das 14h às 18h)
• Todas as unidades curriculares encontram-se acreditadas pelo Conselho
Científico-Pedagógico da Formação Contínua (CCPFC) do Ministério da
Educação.
• Os alunos podem inscrever-se em unidades curriculares isoladas.

Plano de estudos:
1º semestre
Unidades Curriculares Horas de contacto Créditos
Neurodesenvolvimento infantil e saúde mental 60 9
Desenvolvimento linguístico 48 7
Conhecimento metalinguístico: do jardim de infância
ao 1ºciclo
25 4
Otimização das competências linguísticas em
contexto educativo
32 5
Intervenção multidisciplinar em contexto educativo 64 9
Total 229 34 ECTS

Plano de estudos:
2º semestre
Unidades Curriculares Horas de contacto Créditos
Comunicação e Linguagem na Multideficiência 48 7
Comunicação e Linguagem nas perturbações auditivas
periféricas e centrais
44 6
Comunicação e Linguagem nas Perturbações do espetro
do autismo
25 4
Comunicação e Linguagem nas Perturbações da
Integração Sensorial
25 4
Comunicação e Linguagem nas Perturbações Específicas
da Linguagem oral e escrita
32 5
Total 174 26 ECTS

Obrigada pela vossa atenção!
acjesus@ualg.pt
anabaptistaptm@gmail.com

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