Caderno_1ano_w (1)

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INICIANDO 
O DIÁLOGO
para desenvolver competências socioemocionais 
Contém planos de aula e atividades para apoiar 
educadores do 1º ano do Ensino Fundamental
1
INICIANDO 
O DIÁLOGO
para desenvolver competências socioemocionais 
Contém planos de aula e atividades para apoiar 
educadores do 1º ano do ensino fundamental
 INSTITUTO AYRTON SENNA
 PRESIDENTE Viviane Senna
 DIRETORA DE EDUCAÇÃO E INOVAÇÃO Tatiana Filgueiras
 GERENTE EXECUTIVA Inês Kisil Miskalo
 GERENTES Laura di Pizzo
 Shirley Ferrari
 PRODUÇÃO DO DOCUMENTO Hudson de Carvalho
 Julia Braga
 Karen Teixeira
 Maria Clara Couto
 Regina Marino
 Thais Bertin Brandão
 Tonia Casarin
 EDITORA Marta Pagotto
 ROTEIRO E LAY-OUT DE ILUSTRAÇÕES Kaled Kanbour
 EDITOR DE ARTE Marcio Petta
 ILUSTRAÇÕES SENNINHA Thelia Produções
 DIAGRAMAÇÃO E ILUSTRAÇÕES Ideia Múltipla
 ©ASE – Criadores do Senninha e sua turma: Rogério M. Martins / Ridaut Dias Jr.
 2019
 INTRODUÇÃO 5
 
 1º ANO 
 A CAMPANHA DO SORRISO 9
 AQUECENDO O MOTOR 19
 ÁRVORE DA GRATIDÃO 35
 CARTÃO PIT STOP 45
 CHECKLIST DA TAREFA 53
 COMO ACHO QUE ESTOU? 61
 COMO O PERSONAGEM ESTÁ SE SENTINDO? 71
 DESENHANDO SENTIMENTOS 79
 DETETIVE NO ESCURO 85
 ESCADA DAS CONQUISTAS 91
 LÂMPADA MÁGICA 97
 LISTA DE PERGUNTAS 105
 MARCANDO O TEMPO 111
 MÍMICA DAS EMOÇÕES 119
 O LOBO, O RATO E EU! 125
 O VALE DA APRENDIZAGEM 131
 O VARAL DAS BOAS AÇÕES 137
 PÓ MÁGICO 143
 PREPARANDO UMA ENTREVISTA 149
 QUAL É O TAMANHO DO MEU PROBLEMA? 155
 TRABALHO DE REPÓRTER 165 
SUMÁRIO
 INTERVENÇÕES 
 CAIXA DE PREOCUPAÇÕES 173
 PEDIR AJUDA OU CONVERSAR 179
 RESPIRANDO AS FORMAS GEOMÉTRICAS 189
 ROLETA DE OPÇÕES 195 
5 
INICIANDO O DIÁLOGO PARA DESENVOLVER COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
INTRODUÇÃO 
INTRODUÇÃO
Olá professor (a),
O material que hoje chega às suas mãos reflete o trabalho de um grupo de 
profissionais do Instituto Ayrton Senna que, desde o ano de 2017, se dedica à 
construção detalhada de um projeto a ser desenvolvido pelas redes de ensino 
no que tange ao trabalho com as competências socioemocionais no Ensino 
Fundamental I: os Cadernos de Atividades sobre competências socioemocionais.
Tais cadernos são constituídos de Planos de Aula para cada ano do ciclo I do 
Ensino Fundamental (1º ao 5º ano) e indicam atividades que, ao serem integradas ao 
planejamento cotidiano do professor, visam o desenvolvimento das competências 
socioemocionais indicadas dentre as 10 competências gerais da BNCC.
Perceba que cada atividade apresenta um formato de possibilidades de 
trabalho: a atividade única é apresentada uma vez e pode ser a base de 
inúmeras outras atividades que você pode planejar; atividade de rotina indica 
alguma ideia que pode compor e ampliar o planejamento de suas aulas e 
oferece um conhecimento muito útil para ser usado sempre, em todas as suas 
aulas; atividades de intervenção tem como diferencial poder ser aplicada 
em quaisquer anos escolares e usado por você conforme necessidade.
Entendemos que o momento do planejamento é um momento de construção 
do professor, considerando os conteúdos a serem desenvolvidos e o 
desempenho de sua turma, e esse caderno tem o objetivo de contribuir para 
que nesse momento você possa integrar atividades sobre competências 
socioemocionais ao seu planejamento das aulas buscando qualificar ainda 
mais seu trabalho e também a formação de seus alunos de forma mais plena.
Esperamos contribuir com seu trabalho e desejamos que cada 
vez mais, profissionais como você possam construir uma vida 
escolar e futura mais feliz para nossas crianças!
1ºANO
9 
INICIANDO O DIÁLOGO PARA DESENVOLVER COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
A CAMPANHA DO SORRISO • 1º ano • 1/9
A CAMPANHA 
DO SORRISO
Nesta aula, os alunos farão uma pesquisa 
com crianças de outras turmas para 
descobrir a frequência com que escovam 
os dentes. Eles representarão essa 
informação em um gráfico de barras e 
criarão uma campanha de conscientização, 
na escola, sobre higiene bucal.
JUSTIFICATIVA: O objetivo desta aula é trabalhar a importância de realizar higiene bucal 
(escovar os dentes, usar fio dental etc.) e as principais consequências para 
a saúde causadas pela falta deste cuidado. A atividade visa a trabalhar a 
responsabilidade do aluno, que será estimulado a assumir o compromisso 
de cuidar de sua higiene bucal. Caso a atividade seja realizada em grupo, 
cada criança terá responsabilidade também em cumprir com o que lhe 
foi designado pelo grupo. Ao entrevistar outras crianças sobre os seus 
hábitos de higiene bucal, os alunos terão a oportunidade de se relacionar 
e de se comunicar com outros, desenvolvendo, assim, repertório de 
iniciativa social. Além disso, eles serão incentivados a respeitar os 
seus entrevistados, desde o momento de convidá-los a participar da 
pesquisa (no modo como abordarão os colegas) até as respostas dadas 
por eles. Por ser uma atividade em que as crianças precisam criar uma 
campanha de conscientização a partir de dados coletados com colegas, 
MACROCOMPETÊNCIA: AUTOGESTÃO
ENGAJAMENTO 
COM OS OUTROS
AMABILIDADE
RESILIÊNCIA 
EMOCIONAL
ABERTURA 
AO NOVO
Competências 
que podem ser 
trabalhadas:
 › Organização
 › Persistência
 › Responsabilidade
 › Assertividade 
 › Iniciativa Social
 › Respeito › Autoconfiança
 › Tolerância à 
frustração
 › Tolerância ao 
estresse
 › Interesse artístico
As competências abaixo marcadas em negrito são prioritárias nessa atividade.
10 
INICIANDO O DIÁLOGO PARA DESENVOLVER COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
A CAMPANHA DO SORRISO • 1º ano • 2/9
trata-se de uma oportunidade para desenvolver as competências 
de organização e persistência, uma vez que as crianças precisarão 
se planejar para executar a tarefa e persistir em sua execução 
para atingir o objetivo da atividade (criar uma campanha).
Ao criar uma campanha na escola, os alunos também serão incentivados 
a expressar suas opiniões de forma assertiva, visando exercer influência 
na comunidade escolar. Por fim, a criação de cartazes poderá ser uma 
oportunidade para promover o interesse artístico das crianças.
FORMATO: Aula Única
DISCIPLINA(S) 
INTEGRADA(S):
 Ciências; Matemática; Língua Portuguesa; Arte.
RELAÇÃO COM A BNCC:
COMPONENTE: 
CIÊNCIAS
UNIDADE TEMÁTICA: VIDA E EVOLUÇÃO
Objeto de Conhecimento: Corpo humano – Respeito à diversidade
 › Habilidade: (EF01CI02) Localizar, nomear e representar graficamente (por 
meio de desenhos) partes do corpo humano e explicar suas funções.
 › Habilidade: (EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene 
do corpo (lavar as mãos antes de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, 
o nariz e as orelhas etc.) são necessários para a manutenção da saúde.
COMPONENTE: 
MATEMÁTICA
UNIDADE TEMÁTICA: NÚMEROS
Objeto de Conhecimento: Contagem de rotina. Contagem 
ascendente e descendente. Reconhecimento de números no 
contexto diário: indicação de quantidades, indicação de ordem 
ou indicação de código para a organização de informações.
 › Habilidade: (EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador 
de quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas 
e reconhecer situações em que os números não indicam 
contagem nem ordem, mas sim código de identificação.
Objeto de Conhecimento: Leitura, escrita e comparação 
de números naturais (até 100) Reta numérica.
 › Habilidade: (EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens 
em situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica.
Objeto de Conhecimento: Problemas envolvendo diferentes significados 
da adição e da subtração (juntar, acrescentar, separar, retirar)
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INICIANDO O DIÁLOGO PARA DESENVOLVER COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
A CAMPANHA DO SORRISO • 1º ano • 3/9
 › Habilidade: (EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de 
subtração, envolvendo números de até dois algarismos,com os significados 
de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou 
material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais.
UNIDADE TEMÁTICA: PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA
Objeto de Conhecimento: Leitura de tabelas e de gráficos de colunas simples
 › Habilidade: (EF01MA21) Ler dados expressos em 
tabelas e em gráficos de colunas simples.
 › Habilidade: (EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas 
variáveis categóricas de seu interesse e universo de até 30 elementos, 
e organizar dados por meio de representações pessoais.
COMPONENTE: 
LÍNGUA PORTUGUESA
PRÁTICAS DE LINGUAGEM: ORALIDADE
Objetos de Conhecimento: Oralidade pública/
Intercâmbio conversacional em sala de aula
 › Habilidade: (EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com 
clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando 
a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.
Objetos de Conhecimento: Escuta atenta
 › Habilidade: (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores 
e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e 
solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
Objetos de Conhecimento: Características da conversação espontânea
 › Habilidade: (EF15LP11) Reconhecer características da conversação 
espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e 
utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, 
de acordo com a situação e a posição do interlocutor.
PRÁTICAS DE LINGUAGEM: ESCRITA (COMPARTILHADA E AUTÔNOMA)
Objetos de Conhecimento: Correspondência fonema-grafema
 › Habilidade: (EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou 
por ditado, palavras e frases de forma alfabética – usando 
letras/grafemas que representem fonemas.
Objetos de Conhecimento: Escrita compartilhada
 › Habilidade: (EF01LP21) Escrever, em colaboração com os colegas e com a 
ajuda do professor, listas de regras e regulamentos que organizam a vida na 
comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, 
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
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INICIANDO O DIÁLOGO PARA DESENVOLVER COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
A CAMPANHA DO SORRISO • 1º ano • 4/9
PLANO DE AULA
OBJETIVOS: 1. Os alunos farão uma pesquisa na escola, para descobrir a 
frequência com que as crianças escovam os dentes;
2. Os alunos criarão uma campanha de conscientização, na 
escola, sobre a importância da higiene bucal.
DURAÇÃO: 120 minutos (2 tempos de aula)
Objetos de Conhecimento: Produção de textos
 › Habilidade: (EF01LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas 
e com a ajuda do professor, diagramas, entrevistas, curiosidades, dentre 
outros gêneros do campo investigativo, digitais ou impressos, considerando 
a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Práticas de Linguagem: Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
Objetos de Conhecimento: Compreensão em leitura
 › Habilidade: (EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com 
os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, 
listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de 
montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da 
vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto 
do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
COMPONENTE: 
ARTE
UNIDADES TEMÁTICAS: ARTES VISUAIS
Objetos de Conhecimento: Materialidades
 › Habilidade: (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de 
expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, 
dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia 
etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, 
recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
Objetos de Conhecimento: Processos de Criação
 › Habilidade: (EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e 
as dos colegas, para alcançar sentidos plurais.
CONTEXTO: Sugerimos realizar esta atividade em uma aula de Ciências e, se possível, 
conectá-la à unidade temática Vida e Evolução e ao objeto de conhecimento 
Corpo humano – respeito à diversidade, presente na BNCC (Ciências, 1º ano).
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INICIANDO O DIÁLOGO PARA DESENVOLVER COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
A CAMPANHA DO SORRISO • 1º ano • 5/9
MATERIAIS: › Tabela Quantas vezes, por dia, você costuma escovar os dentes?; Gráfico 
de barras: higiene bucal; (ANEXO 1) (uma por aluno ou grupo de alunos);
 › Lápis e borrachas;
 › Material de arte, como lápis de cor, lápis de cera, canetinhas, tinta e pincel;
 › Folhas de papel para a campanha dos alunos, como A3 ou cartolina (uma por aluno);
 › Quadro-negro ou quadro-branco;
 › Duas folhas grandes de papel para: Gráfico de higiene bucal e tabela 
grande Quantas vezes, por dia, você costuma escovar os dentes?.
PREPARAÇÃO 
PARA AULA:
 › Para esta pesquisa, defina quem serão as crianças entrevistadas 
pela sua turma. Você pode separar seus alunos em grupos de três ou 
quatro crianças e pedir que visitem diferentes turmas. Assim, vocês 
terão um maior número de respostas. Ao decidir como será feita a 
coleta de dados, combine possíveis logísticas com os professores e 
adultos responsáveis pelas crianças que serão entrevistadas. 
 › Prepare o Gráfico de higiene bucal (desenhe os eixos de nº de alunos 
e escovações diárias. As barras serão desenhadas depois que os 
resultados forem somados) e a tabela Quantas vezes, por dia, você 
costuma escovar os dentes?, de acordo com as imagens de referência. 
PROCEDIMENTO: CONEXÃO:
Leia um livro ou assista a um vídeo com a turma sobre a importância de 
escovar os dentes. Incluímos algumas sugestões abaixo. Questione os 
alunos sobre a importância desse hábito para a saúde (por exemplo, quais 
os benefícios de escovarmos os dentes? Que prejuízos temos se não 
escovamos os nossos dentes?). Se as crianças já tiverem aprendido essa 
temática na aula de Ciências, aproveite para fazer uma breve revisão.
Sugestões de livros e vídeos infantis sobre higiene bucal:
 › Escovando meus dentes, de Dawn Sirett;
 › Você escovou os dentes hoje?, de Adalberto Cornavaca;
 › Os dentinhos, de Olivier Douzou;
 › Não quero… escovar os dentes, de Ana Oom;
 › Menino que detestava Escovas de dente, de Zehra Hicks;
 › Cuidado com os dentes, de Patricia Geis;
 › A festa dos dentes, de Jacqueline Gomes.
 › https://www.youtube.com/watch?v=EfOr6S1cBp8.
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INICIANDO O DIÁLOGO PARA DESENVOLVER COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
A CAMPANHA DO SORRISO • 1º ano • 6/9
EXPLICAÇÃO DA PESQUISA:
Diga aos alunos que eles farão uma pesquisa com determinado(s) grupo(s) de 
crianças(s) para descobrir a frequência com que elas escovam os dentes. Mostre 
a tabela Quantas vezes, por dia, você costuma escovar os dentes? e explique que 
os alunos deverão fazer essa pergunta a cada pessoa entrevistada, marcando as 
respostas na tabela. Converse com os alunos sobre como eles devem abordar 
as crianças que irão entrevistar: “Inicie a conversa com a criança entrevistada 
explicando a ela que você está fazendo uma pesquisa sobre higiene bucal para 
a disciplina de Ciências e confirme se ela quer mesmo participar. Caso ela não 
queira, devemos respeitar sua vontade e procurar outro colega. Ao final, agradeça 
a criança pela sua participação e explique que as respostas das entrevistas serão 
importantes para a criação de uma campanha sobre higiene bucal”. É interessante 
dar um modelo para os alunos ao simular uma forma adequada de abordar uma 
criança para realizar a atividade. Comunique também que, ao entrevistar pessoas, 
não devemos de maneira nenhuma julgar as suas respostas: “Devemos respeitar 
as respostas dos entrevistados. Respeitar envolve não rir, caçoar ou julgar a 
resposta do outro. É muito importante que vocês se esforcem para isso, pois esta 
atividade também trabalha o quanto somos capazes de respeitar o outro”. Anuncie 
também que ao entrevistar pessoas é importante manter o sigilo, “Vocês devem 
marcar as respostas na tabela, mas não interessa quem respondeu o quê”. 
Esclareça, também,aos seus alunos como será feita a coleta de dados, de 
acordo com o que você definiu previamente. Se você tiver optado por separar 
seus alunos em grupos, pedindo que visitem diferentes turmas, explique como 
isso deverá ser feito. É importante evitar que a mesma pessoa seja entrevistada 
por mais de um aluno, pois os resultados serão somados. Portanto, avise que 
cada grupo ganhará uma tabela Quantas vezes, por dia, você costuma escovar 
os dentes?”, para anotar as suas respostas. Se considerar útil, peça que eles 
definam um aluno para ser o responsável por marcar os resultados na tabela. 
Além disso, informe que cada grupo entrevistará pessoas diferentes. 
EXPLICAÇÃO DO OBJETIVO 1:
“Vocês vão fazer uma pesquisa, para descobrir quantas 
vezes por dia as crianças escovam os dentes”.
PESQUISA – COLETA DE DADOS:
Peça que os alunos executem a pesquisa de acordo com as suas instruções. 
Se seus alunos forem visitar salas de aula diferentes, avise quem serão 
os adultos disponíveis para ajudá-los. Procure variar a sua localização 
durante a atividade, a fim de dar atenção a todos os grupos. 
PARTICIPAÇÃO – ORGANIZAÇÃO E ANÁLISE DE DADOS:
Em grupo, use a versão grande da tabela Quantas vezes, por dia, você costuma escovar 
os dentes?, para inserir as informações coletadas por cada aluno ou grupo de alunos. 
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INICIANDO O DIÁLOGO PARA DESENVOLVER COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
A CAMPANHA DO SORRISO • 1º ano • 7/9
Aponte as colunas da tabela e pergunte às crianças quantas respostas elas 
obtiveram em cada categoria. Peça ajuda aos alunos para adicionar esses 
números, e use o quadro para demonstrar diferentes estratégias de adição. 
Quando a tabela com todos os dados da pesquisa estiver pronta, 
mostre o cartaz Gráfico de higiene bucal e explique que vocês irão 
representar os dados coletados em um gráfico de barras. Chame 
diferentes alunos para marcar as informações no gráfico. 
Provoque um debate, entre os alunos, sobre as informações coletadas. 
Faça perguntas para estimular a reflexão, como: “Quantas pessoas escovam 
os dentes duas vezes por dia?”; “A maioria das pessoas escovam os dentes 
quantas vezes por dia?”; “Tem gente que não escova os dentes? O que 
vocês acham que acontece quando uma pessoa nunca escova os dentes?”; 
“Se vocês estivessem participando da pesquisa, qual seria a resposta 
de vocês?”; “Qual grupo no gráfico terá os dentes mais saudáveis?”
EXPLICAÇÃO DA ATIVIDADE CAMPANHA DO SORRISO:
Avise que vocês vão fazer uma campanha na escola, para ensinar 
às pessoas a importância de uma boa higiene bucal e incentivá-las 
a escovar os dentes com mais frequência. Aproveite para retomar 
informações previamente aprendidas em livros, vídeos e aulas passadas. 
Questione, também, o que os alunos sabem sobre higiene bucal. 
Explique que cada criança deverá expressar, em forma de cartaz, uma informação 
importante que aprendeu sobre higiene bucal. Informe que, através disso, 
vocês estarão ensinando o que aprenderam à comunidade escolar, impactando 
de forma positiva a higiene bucal. Mostre os materiais disponíveis para esta 
atividade e defina se os seus alunos deverão desenhar, pintar e/ou escrever. 
EXPLICAÇÃO DO OBJETIVO 2:
“Vocês vão criar um cartaz para ensinar às pessoas a importância da higiene bucal”.
TRABALHO INDIVIDUAL:
Circule pela sala enquanto os alunos trabalham em suas campanhas, 
oferecendo suporte quando necessário. Deixe materiais disponíveis 
para consulta, como livros e panfletos sobre o tópico.
ENCERRAMENTO:
Peça que os alunos apresentem seus cartazes. Depois, questione-os sobre a 
importância da campanha que estão fazendo na escola: “Como será o impacto 
da nossa campanha na comunidade escolar?”. Valorize o trabalho das crianças, 
reconhecendo o esforço delas e anunciando que este projeto será importante 
para ensinar às outras crianças e aos adultos da escola sobre higiene bucal.
Após a aula, exponha os cartazes dos alunos em um lugar de destaque na 
escola. Se possível, convide as famílias para verem a campanha da turma. 
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INICIANDO O DIÁLOGO PARA DESENVOLVER COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
A CAMPANHA DO SORRISO • 1º ano • 8/9
DIFERENCIAÇÃO: Possivelmente, os alunos terão diferentes níveis de conhecimento sobre a 
importância da higiene bucal para a saúde. Sendo assim, disponibilize materiais 
para que eles possam consultar na hora de fazer a campanha, como livros e 
panfletos. É importante que você, professor(a), valorize os diferentes níveis de 
conhecimento presentes em sua turma e demonstre que estão todos aprendendo 
juntos – inclusive você. O objetivo é criar um ambiente no qual todos sintam que 
podem ser curiosos e aprender. Além disso, as crianças trazem experiências e 
vivências dessemelhantes e isso refletirá em seus hábitos de higiene bucal. Portanto, 
evite que esta aula crie uma oportunidade para o julgamento ou comparação, 
sendo necessário trazer este contexto para a atividade. Comunique aos alunos 
que não importa quantas vezes alguém escova os dentes por dia, o que interessa 
é que vocês estão aprendendo a respeito do assunto e assim vão conscientizar a 
comunidade escolar: “O nosso dever é divulgar as informações na escola e incentivar 
as pessoas a cuidarem dos dentes. Não estamos aqui para julgar ninguém”. 
Crianças desta idade ainda estão desenvolvendo a autonomia e a responsabilidade. 
Portanto, alguns alunos irão se demonstrar mais comprometidos com a questão 
da higiene bucal que outros. Inclusive, possivelmente, algumas crianças terão mais 
apoio de suas famílias na rotina de escovação dos dentes do que outras. Dito isso, 
incentive cada aluno a assumir este cuidado pessoal, mas respeite as diferenças. 
Em alguns casos, as crianças podem ter muita dificuldade para abordar o 
colega para realizar a entrevista, sendo possível que o aluno simule antes com o 
professor ou que o adulto que o acompanhar no momento da entrevista o ajude.
Ademais, o desenvolvimento da escrita de cada aluno do 1° ano pode variar 
bastante. Portanto, adapte suas expectativas segundo seu conhecimento 
sobre cada criança. Alguns alunos poderão escrever palavras ou até frases 
inteiras em seus cartazes, enquanto outros precisarão se expressar 
através da Arte. Uma opção pode ser pedir aos alunos que produzam os 
cartazes em duplas, para que uma criança possa ajudar a outra.
AVALIAÇÃO 
DO OBJETIVO 
DA AULA:
Durante a pesquisa, avalie se os alunos foram capazes de entrevistar as pessoas e 
marcar suas respostas na tabela corretamente. Se você não conseguir observar todos 
os alunos, converse com outros adultos envolvidos, para ouvir a percepção deles. 
Aproveite esta aula para analisar o conhecimento dos alunos sobre higiene bucal, 
sobretudo se vocês já tiverem estudado o assunto em aulas passadas. Durante 
a criação da campanha, repare quais crianças tiveram facilidade para escolher 
uma informação a ser representada em seu cartaz e quais precisaram de ajuda. 
Além disso, examine as habilidades matemáticas da turma, percebendo como os 
alunos usaram as tabelas para coletar dados, como representaram informações 
no gráfico de barras e adicionaram os resultados da turma. Aproveite essa 
oportunidade, também, para avaliar a escrita e o interesse artístico de seus alunos. 
17 
INICIANDO O DIÁLOGO PARA DESENVOLVER COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
A CAMPANHA DO SORRISO • 1º ano • 9/9
Modelo de gráfico: escreva os números do eixo vertical (número de alunos) conforme o total de crianças 
entrevistadas. Com o resultado em mãos, as crianças deverão desenhar as barras do eixo horizontal.
25
20
15
10
5
0
ESCOVAÇÕES DIÁRIAS
N
O
 D
E 
A
LU
N
O
S
0 1 2 3 ou mais
ANEXO 1
Tabela › Quantas vezes, por dia, você costuma escovar os dentes?
NÚMERO DE 
ESCOVAÇÕES 
DIÁRIAS
0 1 2 3 ou mais
NÚMERO 
DE ALUNOS
19 
INICIANDO O DIÁLOGO PARA DESENVOLVER COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
AQUECENDO O MOTOR • 1º ano • 1/16
AQUECENDO 
O MOTOR
Esta atividade é um jogo de cartas 
e ações. As cartas fazem referência 
à corrida de Fórmula 1, ecada uma 
tem um movimento descrito. 
Os movimentos estarão divididos em três 
tipos de cartas temáticas: Ligue o Motor, 
Corrida e Bandeirada Final. 
O professor, ou um aluno, seleciona 
uma carta e todos precisam fazer 
o movimento a ela correspondente. 
JUSTIFICATIVA: Aquecendo o Motor é uma atividade curta que intensifica a circulação sanguínea, 
energizando e estimulando o cérebro do aluno. Os movimentos físicos 
estimulam o cérebro, beneficiando a capacidade de foco e a habilidade de reter 
informações, o que favorece o aprendizado. Para que o nosso cérebro processe 
informações e se engaje em processos de memória, atenção e concentração, 
ele precisa de energia metabólica. O fluxo de energia (oxigênio, glicose etc.) para 
o cérebro faz com que sua performance nestes processos cognitivos melhore. 
Por isso, engajar o corpo em atividades físicas auxilia nesta injeção de energia 
que o cérebro precisa para que possamos trabalhar de forma mais eficiente. 
O foco é uma habilidade importante porque nos ajuda a prestar atenção e a 
nos concentrar na tarefa ou atividade programada. Portanto, esta atividade é 
uma maneira rápida e eficiente de preparar o corpo e a mente para a aula. 
Esta atividade também tem o objetivo de engajar os alunos em uma 
sequência de atividades físicas que culmina com exercícios de relaxamento. 
Assim, a atividade também propicia a regulação emocional, que é um 
elemento importante para o melhor aproveitamento das aulas. 
MACROCOMPETÊNCIA: AUTOGESTÃO
ENGAJAMENTO 
COM OS OUTROS
Competências 
que podem ser 
trabalhadas:
 › Foco 
 › Organização
 › Entusiasmo
 › Iniciativa Social
As competências abaixo marcadas em negrito são prioritárias nessa atividade.
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INICIANDO O DIÁLOGO PARA DESENVOLVER COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
AQUECENDO O MOTOR • 1º ano • 2/16
Sabe-se que o modo como nos sentimos influencia o nosso comportamento; 
se nos sentimos agitados a tendência é de que fiquemos dispersos. Ao longo 
da atividade, os alunos são levados a um estado de calma e relaxamento 
que pode lhes ajudar a focarem melhor na aula. Potencialmente, o professor 
também pode trabalhar com a competência de organização na medida 
em que para que a atividade possa ser bem-sucedida a turma precisa 
trabalhar de modo organizado. Além disso, o jogo é uma oportunidade 
divertida de envolver os alunos uns com os outros de forma positiva e 
alegre, fortalecendo a iniciativa social e o entusiasmo da turma.
FORMATO: Aula Introdutória + Atividade de Rotina
DISCIPLINA(S) 
INTEGRADA(S):
Matemática; Língua Portuguesa; Educação Física.
RELAÇÃO COM A BNCC:
COMPONENTE: 
MATEMÁTICA
UNIDADE TEMÁTICA: NÚMEROS
Objeto de Conhecimento: Contagem de rotina. 
Contagem ascendente e descendente.
Reconhecimento de números no contexto diário: indicação de quantidades, 
indicação de ordem ou indicação de código para a organização de informações.
 › Habilidade: (EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador 
de quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas; 
e reconhecer situações em que os números não indicam 
contagem nem ordem, mas sim código de identificação.
Objeto de Conhecimento: Quantificação de elementos de uma coleção: estimativas, 
contagem um a um, pareamento ou outros agrupamentos e comparação
 › Habilidade: (EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando 
diferentes estratégias como o pareamento e outros agrupamentos.
COMPONENTE: 
EDUCAÇÃO FÍSICA
UNIDADE TEMÁTICA: GINÁSTICA
Objeto de Conhecimento: Ginástica Geral
 › Habilidade: (EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar diferentes 
elementos básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros, rotações, 
acrobacias, com e sem materiais) e da ginástica geral, de forma individual 
e em pequenos grupos, adotando procedimentos de segurança.
 › Habilidade: (EF12EF09) Participar da ginástica geral, identificando 
as potencialidades e os limites do corpo, e respeitando as 
diferenças individuais e de desempenho corporal.
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INICIANDO O DIÁLOGO PARA DESENVOLVER COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
AQUECENDO O MOTOR • 1º ano • 3/16
PLANO DE AULA
OBJETIVO: Os alunos irão descrever e comparar como se sentiram antes e depois da 
atividade. A intenção é que eles percebam o benefício que os movimentos 
executados trazem para sua autorregulação atencional e emocional. 
DURAÇÃO: 5 a 15 minutos. O tempo da atividade pode ser aumentado ou diminuído 
de acordo com os objetivos e necessidades da turma.
MATERIAIS: › Bandeira quadriculada branca e preta, como de corrida de Fórmula 1 (ANEXO 1)
 › Cartas do jogo “Aquecendo o Motor” (ANEXO 2)
PROCEDIMENTO: CONEXÃO :
Em roda, comente com os alunos sobre situações que ocorrem em sala 
nas quais eles estão calmos e atentos, e situações em que estão muito 
agitados e dispersos. Dê exemplos. Sugestões: “Quando vocês estão calmos 
e atentos, eu percebo que vocês trabalham muito melhor”; “Às vezes, quando 
voltamos do recreio, sinto que vocês têm dificuldade de se concentrar na 
aula”; “Às vezes, quero dar uma explicação e tenho dificuldade de ter a atenção 
de vocês” etc. O uso de exemplos que podem ilustrar para os alunos que 
a forma como eles se sentem (agitados, calmos) pode influenciar o modo 
como se comportam (prestar mais atenção, ficar disperso) e o quanto 
conseguem aproveitar a aula (trabalhar melhor, com mais foco) pode 
COMPONENTE: 
LÍNGUA PORTUGUESA
PRÁTICA DE LINGUAGEM: ORALIDADE
Objeto de Conhecimento: Oralidade pública/Intercâmbio conversacional em sala de aula
 › Habilidade: (EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com 
clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando 
a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.
Objeto de Conhecimento: Escuta atenta
 › Habilidade: (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores 
e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e 
solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
Objeto de Conhecimento: Características da conversação espontânea
 › Habilidade: (EF15LP11) Reconhecer características da conversação 
espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e 
utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, 
de acordo com a situação e a posição do interlocutor.
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INICIANDO O DIÁLOGO PARA DESENVOLVER COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
AQUECENDO O MOTOR • 1º ano • 4/16
ser um meio efetivo de engajá-los em uma reflexão crítica sobre si 
mesmos e como conectam a maneira como se sentem ao modo como se 
comportam. A moderação e feedbacks do professor são importantes 
para trabalhar intencionalmente as competências nessa atividade.
EXPLICAÇÃO DA ATIVIDADE:
“Vamos jogar um jogo chamado Aquecendo o Motor. Nesse jogo, vamos fazer 
alguns movimentos com o corpo que vão ajudar a preparar o cérebro para 
aprender”. Mostre as cartas para alunos e explique: “Eu vou selecionar algumas 
cartas e nós vamos fazer o movimento que aparecer nela. Combinado?”.
EXPLICAÇÃO DO OBJETIVO:
“Vamos comparar como nos sentimos antes e depois dessa atividade. Vamos 
observar se essa atividade nos ajuda a acalmar e prestar atenção na aula”.
PARTICIPAÇÃO:
Jogue uma rodada do jogo com seus alunos, explicando cada parte. O jogo tem 
cinco etapas, mas as mesmas podem ser reduzidas ou ampliadas de acordo com 
as suas necessidades e o tempo disponível. Cada etapa tem uma mímica que a 
acompanha, e deve ser ensinada para a turma. Ou seja, ao iniciar uma etapa (antes 
de escolher as cartas), todos devem fazer uma mímica que indica que a etapa 
está iniciando. Por exemplo, ao iniciar a primeira etapa (Ligue o Motor), os alunos 
devem fazer uma mímica de girar a chave com a mão para ligar o carro. Quando 
possível, é ideal que você, professor, também se movimente com as crianças.
Aqui é importante que o professor engaje os alunos na atividade. É um ótimo 
momento para trabalhar Iniciativa Social e Entusiasmo (Engajamento com o Outro).
1. Ligue o Motor: 
 › Mímica: Girar a chave com a mão para ligar o carro.
 › Pegar uma cartado tipo Ligue o Motor e fazer o movimento descrito nela.
2. Pit Stop:
 › Ensinar Vocabulário: “Agora vamos fazer um Pit Stop. Quem sabe o que 
é Pit Stop?”. Ouvir algumas respostas e explicar: “Pit Stop é uma parada 
rápida. Em uma corrida de Fórmula 1, os pilotos precisam fazer uma 
parada rápida para trocar o pneu ou colocar gasolina no carro”.
 › Mímica: Fingir que está dirigindo e girar o volante para 
o lado, como se estivesse parando o carro.
 › Pegar uma carta do tipo Corrida e fazer o movimento descrito nela.
3. Ultrapassagem: 
 › Ensinar Vocabulário: “Agora vamos fazer uma ultrapassagem. Quem 
sabe o que é ultrapassagem?”. Ouvir algumas respostas
23 
INICIANDO O DIÁLOGO PARA DESENVOLVER COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
AQUECENDO O MOTOR • 1º ano • 5/16
e explicar: “Ultrapassagem é quando um piloto está atrás de outro carro 
e acelera para passar na frente. Em uma corrida de Fórmula 1, os pilotos 
precisam fazer ultrapassagens para chegar mais rápido na linha final”. 
 › Mímica: Pisar no acelerador e segurar firme o volante com as mãos.
 › Pegar uma carta do tipo Corrida e fazer o movimento descrito nela.
4. Última Volta:
 › Ensinar Vocabulário: “Agora vamos dar a última volta 
no circuito antes do final da corrida”.
 › Mímica: Fingir que está dando a última volta, pisando no acelerador, 
e fazendo curvas, girando o volante para um lado e para o outro. 
 › Pegar uma carta do tipo Corrida e fazer o movimento descrito nela.
5. Bandeirada Final: 
 › Ensinar Vocabulário: “Agora nós vamos terminar a corrida 
e receber a bandeirada final. Quando um piloto chega no 
fim da corrida, ele recebe a bandeirada final”. 
 › Mímica: Fingir que está segurando uma bandeira (ou confeccione 
uma bandeira quadriculada, conforme modelo no ANEXO, descendo e 
levantando o braço, como fazem com a bandeirada final da Fórmula 1. 
 › Pegar uma carta do tipo Bandeirada Final e fazer o movimento descrito nela.
ENCERRAMENTO:
Em roda, reflita com seus alunos sobre o impacto que o jogo teve no 
humor deles. Sugestão de perguntas: “Como vocês estavam se sentindo 
antes do jogo? E agora?”; “Levante a mão se você estiver se sentindo mais 
calmo do que antes”; “Levante a mão se estiver pronto para aprender!”.
Apresente o próximo momento da aula ressaltando os sentimentos e sensações 
positivas que o jogo causou: “Agora nós vamos começar a aula nos sentindo 
mais calmos, mais focados, e com o cérebro pronto para aprender”. 
No Encerramento, os alunos terão passado pela experiência da atividade 
e terão evidências sobre o quanto as estratégias que aprenderam no jogo 
podem deixá-los mais calmos, focados e com mais energia para aprender. 
Agora é o momento de explorar com calma o quanto eles conseguiram 
perceber que, de fato, podem atuar sobre o modo como se sentem a fim 
de poder aproveitar mais a aula. Esta percepção é, por si só, uma forma de 
engajá-los no seu próprio processo de aprendizagem. As competências de 
Iniciativa Social (Engajamento com o Outro), e Foco (Autogestão) podem ser 
intencionalmente trabalhadas por meio de uma escuta atenta do professor 
e ao modo como faz a moderação e provê feedbacks aos alunos. 
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INICIANDO O DIÁLOGO PARA DESENVOLVER COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
AQUECENDO O MOTOR • 1º ano • 6/16 
DIFERENCIAÇÃO: Nesta atividade, é importante levar em consideração as diferenças individuais 
entre os seus alunos. Se houver alunos com deficiências ou dificuldades físicas 
em sua sala, o jogo deverá ser alterado para atender às necessidades deles. Você 
pode optar por retirar algumas cartas do baralho ou adaptar alguns movimentos. 
As cartas extras também podem ser usadas para criar movimentos ou ações que 
estes alunos consigam realizar, como piscar os dois olhos ou estalar os dedos. 
Outros alunos podem apresentar dificuldades nesta atividade por uma questão 
de falta de equilíbrio ou coordenação motora. Os movimentos descritos no jogo 
não precisam ser feitos com perfeição, o importante é que as crianças mexam 
o corpo, se divirtam e tenham um momento de relaxamento entre as aulas.
AVALIAÇÃO: Fique atento para observar as pequenas mudanças de comportamento da turma 
durante e após o jogo. Avalie o impacto da intervenção, escutando os relatos de 
seus alunos sobre como se sentiram antes e depois da atividade. Como a atividade 
será repetida várias vezes ao longo do ano letivo, a avaliação de seu impacto será 
dada ao longo desse tempo. Repare as transformações no foco de seus alunos, 
comparando os mesmos horários dos dias em que fizeram e não fizeram a atividade.
CRIANDO 
UMA ROTINA: 
Para a atividade Aquecendo o Motor realmente ser eficaz, ela deve ser 
integrada na rotina da turma. Escolha momentos do dia em que seus alunos 
geralmente ficam muito agitados ou demonstram dificuldade de foco. Fica a 
seu critério avaliar quando fazer a atividade e quanto tempo ela deve durar. 
Estabelecer uma hora do dia para o jogo ajuda a criar uma estabilidade e faz com 
que os alunos já saibam o que esperar. Mas o jogo também pode ser usado em 
momentos pontuais, quando houver necessidade. Você, professor, pode escolher 
quantas cartas vai usar, e a corrida pode ficar mais longa ou mais curta de acordo 
com as necessidades da sua turma. É possível criar uma corrida mais curta usando 
uma carta Ligue o motor, uma carta Corrida e uma carta Bandeirada Final; ou uma 
corrida mais longa, acrescentando mais etapas Pit Stops e Ultrapassagens no jogo.
A atividade pode ser modificada para ficar mais divertida e eficaz. As cartas 
em branco podem ser usadas para criar mais movimentos com os alunos. 
Também é interessante envolver as crianças no jogo, pedindo que elas assumam 
o seu papel selecionando as cartas ou escolhendo-as aleatoriamente.
A etapa “Criando uma Rotina” é muito importante para promover a 
consolidação das competências trabalhadas nesta atividade de aprendizagem. 
A oportunidade de praticar repetidas vezes novas habilidades e novos 
comportamentos em diferentes situações da vida real é essencial no 
processo de desenvolvimento das competências socioemocionais.
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INICIANDO O DIÁLOGO PARA DESENVOLVER COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
AQUECENDO O MOTOR • 1º ANO • 7/16
ANEXO 1
Bandeira quadriculada preta e branca, como de corrida de Fórmula 1. Pode ser feita em papel ou tecido.
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INICIANDO O DIÁLOGO PARA DESENVOLVER COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
AQUECENDO O MOTOR • 1º ANO • 8/16
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1º
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16
 
LIGUE O MOTOR
 
TOQUE NOS PÉS 
• 10X 
LIGUE O MOTOR
 
RODE OS BRAÇOS 
PARA FRENTE • 15x
LIGUE O MOTOR
 
RODE OS BRAÇOS 
PARA TRÁS • 15x
LIGUE O MOTOR
 
RODE O CORPO 
DE UM LADO PARA 
O OUTRO • 10X
LIGUE O MOTOR
 
PONTE 
• 15 SEGUNDOS
CORRIDA
 
AGACHAMENTO 
• 10X
CORRIDA
 
AGACHAMENTO 
COM SALTOS • 10X
CORRIDA
 
BORBOLETA 
• 20 SEGUNDOS
CORRIDA
 
GATO/VACA 
• 10X
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CORRIDA
 
FLEXÃO DE BRAÇO 
• 5X
CORRIDA
 
SALTO DE 
PÉS JUNTOS • 15X
CORRIDA
 
POLICHINELO 
• 15X
CORRIDA
 
SALTO COM O PÉ DIREITO 
• 10X
CORRIDA
 
SALTO COM O PÉ 
ESQUERDO • 10X
CORRIDA
 
CORRIDA NO MESMO 
LUGAR • 30X
CORRIDA
 
JOELHO NO PEITO 
• 20X
CORRIDA
 
DEITA E LEVANTA 
• 10X
CORRIDA
 
PÉS NO BUMBUM 
• 20X
30 
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1º
 a
no
 • 
13
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6
CORRIDA
 
SENTA E LEVANTA 
sem colocar as mãos 
no chão • 10X
CORRIDA
 
POSTURA DA ÁRVORE 
com o pé direito apoiado 
na perna esquerda • 10X
CORRIDA
 
POSTURA DA ÁRVORE 
com o pé esquerdo apoiado 
na perna esquerda • 10X
BANDEIRADA FINAL
 
POSTURA DA CRIANÇA 
• respirar por 
1 minuto 
BANDEIRADA FINAL
 
POSTURA DE SAPO 
• respirar por 
1 minuto
BANDEIRADA FINAL
 
POSTURA DE LÓTUS 
• respirar por 
1 minuto
BANDEIRADA FINAL
 
POSTURA DE MORTO 
• respirar por 
1 minuto
BANDEIRADA FINAL
 
POSIÇÃO “JOELHOS 
NO PEITO” (APASANA) 
• respirar por 1 minuto
 
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INICIANDO O DIÁLOGO PARA DESENVOLVER COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
ÁRVORE DA GRATIDÃO • 1º ano • 1/9
ÁRVORE 
DA GRATIDÃO
A Árvore da gratidão é uma atividade 
em que os alunos vão escrever e/ou 
desenhar motivos pelos quais eles são 
gratos, em folhas de papel recortadas 
em formato de folhas. Essas folhas serão 
usadas para montar uma árvore. 
JUSTIFICATIVA: Esta atividade visa estimular as crianças a identificarem aspectos 
positivos de suas vidas e a refletirem sobre o sentimento de gratidão. 
Deste modo, a atividade oportuniza às crianças reconhecerem e 
valorizarem os motivos pelos quais se sentem gratas. A Árvore da 
gratidão pretende motivar os alunos a sentirem-se bem com o que 
têm e o que são (autoconfiança) e, com isso, passarem a encarar 
seu dia-a-dia com mais energia e empolgação (entusiasmo). 
Compartilhar um motivo para se sentir grato(a) com a classe permite que 
os alunos desenvolvam a iniciativa social e a assertividade. Ao mesmo tempo, 
as outras crianças precisarão escutar com atenção os relatos de seus colegas, 
sendo portanto estimuladas a demonstrarem empatia e respeito por eles.
Os alunos também terão a oportunidade de desenvolver o 
interesse artístico ao ilustrarem as suas folhas.
FORMATO: Aula Única
MACROCOMPETÊNCIA:
ENGAJAMENTO 
COM OS OUTROS
AMABILIDADE
RESILIÊNCIA 
EMOCIONAL
ABERTURA 
AO NOVO
Competências 
que podem ser 
trabalhadas:
 › Assertividade
 › Entusiasmo
 › Iniciativa Social
 › Empatia
 › Respeito
 › Autoconfiança › Interesse artístico
As competências abaixo marcadas em negrito são prioritárias nessa atividade.
36 
INICIANDO O DIÁLOGO PARA DESENVOLVER COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
ÁRVORE DA GRATIDÃO • 1º ano • 2/9
DISCIPLINA(S) 
INTEGRADA(S):
Arte; Língua Portuguesa. 
RELAÇÃO COM A BNCC:
COMPONENTE: 
LÍNGUA PORTUGUESA
PRÁTICA DE LINGUAGEM: ORALIDADE
Objeto de Conhecimento: Oralidade pública/
Intercâmbio conversacional em sala de aula
 › Habilidade: (EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com 
clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando 
a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.
 › Habilidade: (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio 
de imagem, textos literários lidos pelo professor.
Objeto de Conhecimento: Escuta atenta
 › Habilidade: (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores 
e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e 
solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
Objeto de Conhecimento: Características da conversação espontânea
 › Habilidade: (EF15LP11) Reconhecer características da conversação 
espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e 
utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, 
de acordo com a situação e a posição do interlocutor.
PRÁTICA DE LINGUAGEM: CAMPO DA VIDA COTIDIANA
Objeto de Conhecimento: Escrita autônoma e compartilhada
 › Habilidade: (EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os 
colegas e com a ajuda do professor, listas, agendas, calendários, 
avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas 
para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre 
outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto.
PLANO DE AULA
OBJETIVO: Os alunos irão desenhar e/ou escrever sobre algo 
pelo que são gratos em suas vidas. 
DURAÇÃO: 50 minutos.
37 
INICIANDO O DIÁLOGO PARA DESENVOLVER COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
ÁRVORE DA GRATIDÃO • 1º ano • 3/9
MATERIAIS: › Imagem de referência: Árvore da gratidão e imagem de 
tronco de árvore e de folhas; (ANEXOS 1 e 2)
 › Papeis recortados em forma de folhas de árvore (previamente preparado); 
 › Materiais de desenho ou arte, como lápis de cor, lápis de cera ou tinta;
 › Fita adesiva ou cola;
 › Uma história de gratidão para o(a) professor(a) ler para as crianças.
PREPARAÇÃO 
PARA AULA: 
 › Fazer um tronco para a árvore da gratidão. Sugestão: Corte 
uma cartolina marrom em formato de tronco. 
 › Cortar papeis coloridos em formato de folhas. Sugestão: Corte folhas em papeis 
coloridos (verdes, laranjas e marrons), e folhas um pouco menores em papeis 
brancos, onde os alunos consigam desenhar e/ou escrever. Dessa forma, no final 
da aula, vocês poderão colar as folhas brancas em cima das folhas coloridas. 
PROCEDIMENTO: CONEXÃO:
Pergunte aos seus alunos: “O que vocês acham muito bom na sua vida?; De que 
pessoas vocês gostam muito?; O que vocês mais gostam de fazer?”; “Tem uma 
aula do dia/semana que vocês gostam mais?” Peça para os alunos pensarem 
por dois minutos antes de responderem. Estimule-os a refletir sobre coisas 
simples, como um pôr-do-sol, um arco-íris, um cheiro gostoso ou um momento 
de gargalhadas. Depois, use os exemplos dados pelos alunos e peça para eles 
refletirem como seria, caso não tivessem o que mencionaram. Faça perguntas a 
partir das respostas dos alunos, como: “Imagine se você nunca visse a sua paisagem 
preferida”; “Imagine se você nunca mais pudesse dormir” ou “Imagine se você nunca 
mais pudesse brincar”. Aqui, é importante que você, professor(a), dê exemplos 
que se conectem com o contexto e a cultura de seus alunos. Você pode aumentar 
a relevância deste debate ao usar exemplos de lugares e/ou hábitos específicos 
do bairro ou da cidade da escola. Também é importante evitar que esta conversa 
chateie ou exclua qualquer aluno. Por exemplo, se uma criança tiver perdido 
um familiar importante recentemente, evite conversar sobre o tema família. 
Após esta discussão, explique: “O sentimento de gratidão é quando conseguimos 
reconhecer o que temos de bom em nossas vidas e a, partir disso, começamos 
a dar valor para tudo aquilo que é muito importante para nós. Por exemplo, 
eu reconheço que, em minha vida, encontro com pessoas que eu gosto 
muito pelo menos uma vez por semana e me sinto grato(a) por isso.”. 
Se possível, conte uma história ou leia um livro sobre gratidão. Sugestões:
 › O livro da gratidão, Todd Parr
 › A formiga e a pomba, Fábulas de Esopo
 › A rosa da gratidão, Gabriele de Oliveira Ribas
38 
INICIANDO O DIÁLOGO PARA DESENVOLVER COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
ÁRVORE DA GRATIDÃO • 1º ano • 4/9
EXPLICAÇÃO DO OBJETIVO:
“Vocês vão desenhar e escrever sobre algo pelo qual são gratos em suas vidas”. 
TRABALHO INDIVIDUAL:Distribua um papel cortado em forma de folha para os alunos. 
Circule pela sala enquanto as crianças trabalham em suas folhas, 
oferecendo suporte ou ajuda sempre que preciso. 
ENCERRAMENTO:
Peça que cada aluno vá à frente da sala, mostre sua folha e conte o que 
escreveu e/ou desenhou. Depois, dê uma fita adesiva ao aluno, e peça que ele 
cole a sua folha no tronco da árvore. Repita a mesma dinâmica, até que todas 
as folhas sejam colocadas na árvore. Antes de iniciar as apresentações, diga 
“Agora, cada um vai nos mostrar a sua folha e nos contar um pouco sobre ela. 
É importante que a gente escute com interesse e respeito o que cada um vai 
nos contar. Podemos fazer este combinado?” Enquanto os alunos apresentam 
os seus trabalhos, solicite novamente que as outras crianças demonstrem 
respeito se necessário: “Vamos prestar atenção no trabalho do colega e 
ouvir o que ele tem para dizer?”. Se a turma seguir o combinado e se manter 
atenta, vale destacar e elogiar a atitude de interesse, respeito e empatia.
DIFERENCIAÇÃO: Caso algum aluno sinta dificuldade em identificar um motivo para ser grato, 
oriente-o com perguntas e exemplos, como: “Marina, eu reparo que você 
fala muito do seu gato. O seu gato é importante para você? Por quê? . Com 
isso, além de auxiliar a criança a reconhecer aspectos positivos em sua 
vida, você também a estará incentivando a relacionar este reconhecimento 
com o sentimento de gratidão. A partir do momento que a criança consegue 
valorizar um aspecto da sua vida, é possível que consequentemente 
aumente a sua autoconfiança. Ademais, é possível que algumas crianças 
não queiram apresentar o trabalho por vergonha ou insegurança. Você, 
professor(a), pode tentar incentivá-las, dizendo que elas podem falar do 
lugar delas (sem se levantar e ir à frente da sala) ou que você irá junto 
e ficará ao seu lado para ajudar se necessário. Mas, se sentir que elas 
realmente não querem falar para a turma, respeite esta vontade.
É muito provável que seus alunos estejam em diferentes fases do 
desenvolvimento da escrita. Portanto, não se pode ter a mesma expectativa 
para todos. Use o seu conhecimento prévio para determinar quem precisa 
de auxílio para escrever ou permita que essas crianças desenhem. 
AVALIAÇÃO: Repare se os alunos compreenderam o conceito de gratidão, ao ouvir e considerar 
os exemplos que eles deram. Depois, avalie os trabalhos para determinar se cada 
criança conseguiu escrever e/ou desenhar um exemplo de gratidão. Aproveite 
para perceber a forma como cada aluno apresenta o seu trabalho para a turma.
39 
INICIANDO O DIÁLOGO PARA DESENVOLVER COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
ÁRVORE DA GRATIDÃO • 1º ano • 5/9
Observe se eles se comunicam de modo assertivo e se demonstram 
autoconfiança e entusiasmo por meio desta atividade. Repare também se os 
alunos conseguem se colocar no lugar dos colegas e os respeitar no momento 
das apresentações. Caso não tenham conseguido, é importante destacar 
para os alunos a relevância destas competências (empatia e respeito) para as 
relações interpessoais, com exemplos do que observou ao longo da atividade 
(sem citar nomes para não expor as crianças). Também será relevante fazer 
a conexão para o alunos entre a experiência de gratidão e as competências 
de Autoconfiança e Entusiasmo, com as seguintes perguntas: “Como vocês 
estão se sentindo agora que identificaram coisas pelas quais se sentem 
gratos?”, “Estão se sentindo diferentes agora que lembraram daquilo que 
deixa vocês gratos?” ou “Como é a sensação de experimentar a gratidão?” . 
Também é útil dar feedbacks descritivos quando o aluno conseguiu demonstrar 
assertividade, respeito, empatia, entusiasmo ou autoconfiança, como “Você 
me pareceu mais confiante depois de se sentir grato, faz sentido pra você?” ou 
“Gostei que você ouviu cuidadosamente o colega enquanto ele apresentava”. 
 
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INICIANDO O DIÁLOGO PARA DESENVOLVER COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
CARTÃO PIT STOP • 1º ano • 1/7
CARTÃO 
PIT STOP
O Cartão Pit Stop é uma 
ferramenta que auxilia 
o aluno a acompanhar seu 
desempenho por meio de 
feedbacks do professor.
DESCRIÇÃO: O cartão é composto por duas imagens: 1) duas baterias de energia solar e 2) 
uma troca de pneu. As baterias de energia solar representam áreas onde o aluno 
está tendo um bom desempenho e a troca de pneu representa uma área onde 
ainda pode haver evolução. Primeiro, o professor precisa apresentar o Cartão Pit 
Stop para a turma e explicar como funcionará o processo. É importante que o 
professor delimite o período de tempo para o próximo feedback e avise aos alunos. 
Se possível, o professor pode colocar de forma visível para os alunos a data do 
próximo feedback (em calendário na lousa, por exemplo). Quando chegar o dia 
do feedback, o professor deve chamar os alunos individualmente, entregar seus 
respectivos cartões e conversar sobre o que cada um está fazendo bem, assim 
como o que pode ser mais bem desenvolvido. Neste último caso, o professor deve 
conversar sobre o que fazer para otimizar o aprendizado do aluno e melhorar sua 
performance acadêmica. É importante que o professor crie um espaço acolhedor 
ao dar o feedback e escute a percepção do aluno sobre o seu desempenho. 
JUSTIFICATIVA: O Cartão Pit Stop é projetado também como uma ferramenta que auxilia o 
professor a dar feedback aos alunos. O feedback positivo (baterias de energia 
solar) tem como objetivo aumentar a autoconfiança do aluno ao valorizar 
seu esforço e celebrar suas conquistas. Ele também serve para incentivar 
o aluno a continuar se esforçando, trabalhando assim a persistência e a 
determinação, habilidades importantes para traçar uma meta e não desistir. 
MACROCOMPETÊNCIA: AUTOGESTÃO
RESILIÊNCIA 
EMOCIONAL
Competências 
que podem ser 
trabalhadas:
 › Responsabilidade
 › Determinação
 › Persistência
 › Autoconfiança
 › Tolerância à 
Frustração
As competências abaixo marcadas em negrito são prioritárias nessa atividade.
46 
INICIANDO O DIÁLOGO PARA DESENVOLVER COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
CARTÃO PIT STOP • 1º ano • 2/7
Já o feedback construtivo (troca de pneu) é uma oportunidade para o professor 
ajudar o aluno tanto a reconhecer no que ele ainda pode evoluir quanto a identificar 
como ele pode chegar lá. Situações de feedback, em geral, exigem uma comunicação 
respeitosa entre ambas as partes. Especialmente, quando o feedback envolve 
recomendações de melhora, quem o recebe precisa saber lidar com a crítica. Portanto, 
neste processo de feedback construtivo, o aluno precisará escutar com respeito 
o que o professor tem a lhe dizer e aprender a lidar com a frustração, utilizando 
este momento como uma alavanca para melhorar seu desempenho na escola. 
O hábito de dar feedbacks positivos é importante para que o aluno perceba que 
seu progresso e esforço estão sendo reconhecidos. Além disso, ouvir dois elogios 
antes de um feedback construtivo diminui a chance de o aluno se tornar defensivo, 
bem como aumenta o impacto positivo da crítica. O Cartão Pit Stop gera uma 
oportunidade para o aluno se tornar mais conscientesobre o seu processo de 
aprendizagem. Com isso, ele é estimulado a fortalecer a responsabilidade. 
FORMATO: Aula Introdutória + Atividade de Rotina
DISCIPLINA(S) 
INTEGRADA(S):
Língua Portuguesa.
<<Esta atividade pode ser realizada durante qualquer matéria>>
RELAÇÃO COM A BNCC:
COMPONENTE: 
LÍNGUA PORTUGUESA
PRÁTICA DE LINGUAGEM: ORALIDADE
Objeto de Conhecimento: Oralidade pública/
Intercâmbio conversacional em sala de aula
 › Habilidade: (EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com 
clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando 
a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.
Objeto de Conhecimento: Escuta atenta
 › Habilidade: (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores 
e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e 
solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
Objeto de Conhecimento: Características da conversação espontânea
 › Habilidade: (EF15LP11) Reconhecer características da conversação 
espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e 
utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, 
de acordo com a situação e a posição do interlocutor.
CAMPO DA VIDA COTIDIANA: ESCRITA (COMPARTILHADA E AUTÔNOMA)
Objeto de Conhecimento: Escrita compartilhada
47 
INICIANDO O DIÁLOGO PARA DESENVOLVER COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
CARTÃO PIT STOP • 1º ano • 3/7
PLANO DE AULA
OBJETIVO: Com suporte do professor, os alunos irão refletir sobre o próximo passo 
para evoluírem em uma determinada matéria/área de ensino, bem 
como identificar aquela em que apresenta bom desempenho 
DURAÇÃO: › Aula introdutória dos cartões Pit Stop: 10 a 15 minutos
 › Encontro de feedback individual com aluno: cinco minutos por aluno
MATERIAIS: › Cartões Pit Stop (um por aluno; ANEXO 1);
 › Lápis e borracha.
PROCEDIMENTO: CONEXÃO:
Comente sobre o progresso dos alunos na matéria ou área de ensino escolhida. 
 › Habilidade: (EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e 
com a ajuda do professor, (re)contagens de histórias, poemas e outrostextos 
versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras 
e histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do campo artístico-
literário, considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
CAMPO DA VIDA PÚBLICA: LEITURA/ESCUTA (COMPARTILHADA E AUTÔNOMA)
Objeto de Conhecimento: Compreensão em leitura
 › Habilidade: (EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com 
a ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de 
conscientização destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo 
publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
CONTEXTO: O professor deve escolher em quais aulas (isto é, em que momento do desenvolvimento 
de um conteúdo) fará o feedback e avisar previamente os alunos sobre as datas em que 
acontecerá esta atividade. O professor deve apresentar a ideia dos Cartões Pit Stop para 
todos, assim como explicar que, ao longo do processo, se encontrará com cada aluno 
por um curto período de tempo, a fim de mostrar seu respectivo cartão e conversar 
sobre ele. Com alunos do 1º ano do Ensino Fundamental, sugerimos que a atividade 
aconteça durante as aulas de alfabetização. A atividade pode se tornar ainda mais eficaz 
se o professor escolher focar apenas na leitura ou na escrita. No dia combinado para 
realização da atividade de feedback, é importante que o professor prepare tarefas para 
os outros alunos realizarem enquanto estiver fornecendo o feedback individualmente 
para um aluno. Também sugerimos que o professor se limite a conversar com apenas 
alguns alunos por aula, para que a turma não fique desacompanhada por muito tempo.
48 
INICIANDO O DIÁLOGO PARA DESENVOLVER COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
CARTÃO PIT STOP • 1º ano • 4/7
Por exemplo, “Tenho reparado que vocês estão se tornando leitores muito melhores. 
Agora, vocês já identificam mais letras, passam mais tempo lendo livros, e reconhecem 
placas e sinais pela escola”. Explique que esse progresso é consequência do esforço 
que eles têm feito e, se possível, comente sobre o esforço que você tem observado. 
Conte que os pilotos de Fórmula 1 precisam se esforçar para se tornarem 
pilotos melhores. Eles fazem Pit Stops para se certificarem de que o carro está 
funcionando da melhor maneira. Explique: “Pit Stops são paradas rápidas para 
abastecer o carro, trocar o pneu ou fazer algum conserto necessário”. Se você 
já introduziu esse vocabulário para a turma, certifique-se de que seus alunos 
lembram do significado, perguntando: “Quem pode me explicar o que é Pit Stop?”
Diga: “Assim como os pilotos de Fórmula 1, nós também precisamos 
fazer Pit Stops para garantir que estamos no melhor caminho”.
EXPLICAÇÃO DA ATIVIDADE:
Mostre um Cartão Pit Stop para a turma e explique a analogia com o seu desempenho 
escolar. Diga que as baterias de energia solar representam coisas que os alunos estão 
fazendo bem, e lhes darão força para que seus carros continuem andando. Explique 
que a troca de pneu significa que algo precisa mudar ou melhorar para que o carro 
ande cada vez melhor (com novos pneus o carro fica melhor, consegue andar mais 
rápido, de forma mais eficiente). Conte que você vai chamar alunos individualmente 
para entregar um cartão com duas coisas que eles estão fazendo muito bem 
(gasolina), e uma coisa que eles devem se esforçar para melhorar (troca de pneu). 
Apresente a matéria/área de ensino escolhida, relacionando-a com o Cartão 
Pit Stop: “Nós vamos usar esse Cartão Pit Stop para refletir sobre como estamos 
trabalhando a leitura”. Como exemplo, conte uma história sobre um aluno imaginário. 
“Vamos imaginar uma aluna muito esperta chamada Melissa. A Melissa está aprendendo 
a ler. Ao sentar com um livro, ela presta atenção nas ilustrações para tentar entender 
o que está acontecendo na história. Ela também reconhece rapidamente as palavras 
que já sabe ler. Mas, quando vê uma palavra desconhecida, a Melissa não tenta 
descobrir o que está escrito ali. Ela não olha para a primeira letra, não procura pistas 
nas ilustrações, e não pede ajuda. Vamos usar o cartão Pit Stop para ajudar a Melissa?”
Adapte essa história de acordo com as necessidades de sua turma e o nível de 
desempenho de seus alunos. É importante que a história e os exemplos sejam 
sobre a matéria ou área de ensino que você tenha escolhido trabalhar nesta aula.
PARTICIPAÇÃO:
Peça ajuda aos alunos para completar o Cartão Pit Stop da Melissa. Perguntas-
chave: “O que podemos colocar aqui no galão de gasolina no caso da Melissa?”; 
“O que a Melissa está fazendo bem e deve continuar?”; “O que podemos colocar na 
troca de pneu?”; “O que a Melissa deve fazer para aprender a ler mais rápido?”. É 
importante que o professor faça uma moderação positiva sobre as respostas que 
vêm dos alunos quanto às sugestões para que Melissa melhore na sua leitura.
49 
INICIANDO O DIÁLOGO PARA DESENVOLVER COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
CARTÃO PIT STOP • 1º ano • 5/7
ENCERRAMENTO:
Após a discussão sobre a Melissa, diga aos alunos que eles também vão receber 
um Cartão Pit Stop. Explique que, ao longo de alguns dias (avisar quais serão), 
você vai sentar com cada um deles para entregar o cartão e conversar sobre 
o que estão fazendo bem e devem continuar (baterias de energia solar), bem 
como o que podem melhorar para aprenderem ainda mais (troca de pneu).
ENCONTROS INDIVIDUAIS:
Explicação do objetivo:
“Nós vamos refletir sobre o que estamos fazendo bem e o que ainda podemos 
melhorar”. Relacione com a matéria ou área de ensino escolhida para a atividade. 
Por exemplo: “Nós vamos refletir sobre o que estamos fazendo bem como 
leitores e o que podemos fazer para nos tornarmos leitores ainda melhores”.
Uso do Cartão Pit Stop:
Ao entregar o Cartão Pit Stop para o aluno e ler o conteúdo para ele, 
dê oportunidades para ele refletir sobre as informações recebidas e 
como pode melhoraro item na troca de pneu. Possíveis perguntas: “O 
que você acha de praticar a leitura todos os dias para aumentar a sua 
fluência?”, “O que você acha de relembrarmos os sons das letras?”.
Durante a conversa, é importante procurar incentivar o aluno, dizendo que acredita 
nele e reafirmando suas conquistas (baterias de energia solar). Estimule o aluno 
a sair entusiasmado e comprometido com a sua futura evolução (troca de pneu).
DIFERENCIAÇÃO: O Cartão Pit Stop é uma ferramenta de feedback individual e, portanto, pode 
ser diferenciada para atender as necessidades de cada criança. Entretanto, 
é possível que alguns alunos tenham mais dificuldades em utilizá-lo do que 
outros. Algumas crianças podem ter bastante resistência a críticas ou feedbacks 
construtivos. Alunos com baixa autoestima ou perfeccionistas podem se sentir 
muito mal se acreditarem que o(a) professor(a) vê um defeito neles. Assim sendo, 
ao comentar sobre áreas que precisam ser melhoradas destes alunos, procure 
retomar novamente os feedbacks positivos, mostrando que foram levantados mais 
feedbacks positivos que construtivos. Além disso, é importante colocar as metas 
como pertencendo ao aluno junto com o professor, pois isso torna mais leve o 
recebimento do feedback construtivo. A ideia é que os alunos se sintam valorizados 
pelo seu esforço e orgulhosos pela sua conquista. Isso pode ajudá-los a se sentirem 
confiantes para escutarem sobre um ponto onde ainda podem melhorar. Além 
disso, durante os encontros individuais, escolha as suas palavras com cuidado e 
em tom acolhedor, bem como mostre que você acredita em seus alunos. Em vez 
de dizer: “Você precisa melhorar a sua letra”, você pode dizer: “Além dessas duas 
coisas que você está fazendo tão bem, acho que a sua letra ainda pode ficar mais 
bonita, pois ela está ultrapassando os limites da linha, o que você acha? Eu acho que 
se você caprichar um pouco mais, será bem mais fácil para ler o que você escreveu. 
50 
INICIANDO O DIÁLOGO PARA DESENVOLVER COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
CARTÃO PIT STOP • 1º ano • 6/7
Vamos combinar uma forma de trabalharmos juntos nisso?”. É preciso que o 
aluno saia do momento de feedback com uma estratégia clara de como vai 
trabalhar na sua melhora. Por exemplo: “Percebo que você está segurando o lápis 
e sentando de uma forma que dificulta a sua escrita. Vamos começar melhorando 
sua postura para melhorar a sua letra? Todos os dias eu quero que você me lembre 
de te posicionar na carteira de uma forma que pode te ajudar na escrita, tudo 
bem? Podemos colocar um lembrete na sua lição” ou “Acredito que se você praticar 
mais a escrita, sua letra ficará cada vez melhor. Vamos fazer 20 minutinhos de 
escrita por dia?”. No fim da conversa, você ainda pode completar: “Estou louco(a) 
para ver o que vai acontecer com a sua letra com essa nova estratégia!”
AVALIAÇÃO: Ao conversar com o aluno, avalie a habilidade dele em refletir sobre 
o seu processo de aprendizado. Questione-o sobre o que pode ser 
feito para que ele melhore na área determinada (troca de pneu). 
Depois, observe o seu esforço em direção àquele objetivo.
O Cartão Pit Stop que for entregue ao aluno servirá como registro de seu 
desempenho naquele dia e deverá ser comparado aos seus esforços 
no futuro. Para isso, professor(a), anote o que você escreveu no cartão. 
Assim, você poderá guardar este registro para futuras análises.
Ao repetir a atividade, observe possíveis melhoras na capacidade do aluno 
de refletir sobre o feedback recebido, lidando de forma mais positiva com 
a frustração e demonstrando maior determinação e responsabilidade. É 
importante descrever para o aluno esta melhora e elogiá-lo por isso. 
CRIANDO 
UMA ROTINA: 
Implemente esta atividade em sua rotina, escolhendo oportunidades para entregar 
Cartões Pit Stop para seus alunos. É importante que você, professor(a), tenha 
em mente as recomendações que fez para seus alunos, e comente sobre elas 
sempre que possível. Exemplo: “Maria, estou vendo que você está se esforçando 
para se tornar uma leitora melhor ao prestar atenção em cada palavra no texto”. 
Quando sentir que seus alunos já entenderam o conceito dessa atividade, você 
não precisará ter sempre reuniões com eles para conversar sobre o cartão.
Ao tornar o cartão um hábito recorrente em sua sala de aula, você poderá, 
simplesmente, entregá-los aos alunos e ler os itens em voz alta, a fim 
de se certificar de que eles entenderam a mensagem escrita. 
A etapa “Criando uma Rotina” é muito importante para promover 
a consolidação das competências trabalhadas nesta atividade. A 
oportunidade de praticar repetidas vezes novas habilidades e novos 
comportamentos em diferentes situações da vida real é essencial no 
processo de desenvolvimento das competências socioemocionais.
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INICIANDO O DIÁLOGO PARA DESENVOLVER COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
CHECKLIST DA TAREFA • 1º ano • 1/7
CHECKLIST 
DA TAREFA
Esta atividade consiste em uma checklist 
para ajudar o aluno a completar todas as 
etapas de uma tarefa. O aluno precisa 
confirmar que completou cada passo do 
trabalho, antes de passar para o próximo. 
JUSTIFICATIVA: Ao enfatizar as competências de autogestão, esta atividade está relacionada ao 
desenvolvimento de funções executivas, que são um conjunto de habilidades 
cognitivas importantes para realizarmos tarefas cotidianas com sucesso e 
eficácia. Na escola, estas funções são fundamentais pois permitem que os alunos 
mantenham o foco e a atenção assim como consigam se organizar para executar 
uma tarefa. A estrutura da checklist em etapas ajuda os alunos a entenderem 
que existem vários passos a serem cumpridos para se completar uma tarefa ou 
projeto e dá suporte para os alunos seguirem cada passo de forma ordenada, 
evitando que desistam antes de chegarem ao fim ou que se percam, deixando 
a tarefa incompleta. Este processo envolve persistência e determinação, 
elementos importantes não apenas no contexto escolar (pois podem melhorar o 
desempenho acadêmico), mas também no dia a dia e, futuramente, no mundo do 
trabalho, em que as competências de autogestão são muito importantes. Além 
disso, a atividade fomenta a autonomia na medida em que estimula as crianças a 
assumirem responsabilidade e trabalharem com menos lembretes do professor.
MACROCOMPETÊNCIA: AUTOGESTÃO
Competências 
que podem ser 
trabalhadas:
 › Determinação
 › Foco
 › Organização
 › Persistência
 › Responsabilidade
As competências abaixo marcadas em negrito são prioritárias nessa atividade.
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INICIANDO O DIÁLOGO PARA DESENVOLVER COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
CHECKLIST DA TAREFA • 1º ano • 2/7
FORMATO: Aula Introdutória + Atividade de Rotina
DISCIPLINA(S) 
INTEGRADA(S):
Língua Portuguesa 
<<Esta atividade pode ser realizada em qualquer disciplina>>
RELAÇÃO COM A BNCC:
COMPONENTE: 
LÍNGUA 
PORTUGUESA
PRÁTICA DE LINGUAGEM: ORALIDADE
Objeto de Conhecimento: Oralidade pública/Intercâmbio conversacional em sala de aula
 › Habilidade: (EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com 
clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando 
a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.
Objeto de Conhecimento: Escuta atenta
 › Habilidade: (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores 
e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e 
solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
Objeto de Conhecimento: Características da conversação espontânea
 › Habilidade: (EF15LP11) Reconhecer características da conversação 
espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, selecionandoe 
utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, 
de acordo com a situação e a posição do interlocutor.
PRÁTICA DE LINGUAGEM: LEITURA/ESCUTA (COMPARTILHADA E AUTÔNOMA)
Objeto de Conhecimento: Compreensão em leitura
 › Habilidade: (EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com 
a ajuda do professor, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros 
gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
PRÁTICA DE LINGUAGEM: ESCRITA (COMPARTILHADA E AUTÔNOMA)
Objeto de Conhecimento: Escrita autônoma e compartilhada
 › Habilidade: (EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas 
e com a ajuda do professor, listas, agendas, calendários, avisos, convites, 
receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações 
(digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, 
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto.
 › Habilidade: (EF01LP18) Registrar, em colaboração com os colegas e com 
a ajuda do professor, cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-
línguas, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando 
a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
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INICIANDO O DIÁLOGO PARA DESENVOLVER COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
CHECKLIST DA TAREFA • 1º ano • 3/7
PLANO DE AULA
OBJETIVO: Os alunos irão marcar uma checklist, ao completarem 
ou verificarem cada etapa de uma tarefa.
DURAÇÃO: Esta atividade pode ser usada em qualquer aula e, portanto, o tempo 
de duração poderá variar de acordo com a aula escolhida. 
MATERIAIS: › Folha de exercício Checklist da Tarefa (uma por aluno); (ANEXO 1)
 › Lápis e borracha.
PREPARAÇÃO 
PARA AULA:
 › Você pode optar por criar uma checklist para os alunos ou usar a checklist modelo. 
Leve em consideração a tarefa, a aula e o seu conhecimento sobre os seus alunos.
PROCEDIMENTO: EXPLICAÇÃO DO OBJETIVO:
Com o propósito de dar um exemplo de como executar esta 
prática, usaremos uma aula de produção de texto. 
CONEXÃO:
Faça uma conexão com a matéria escolhida para a atividade, comentando 
sobre o esforço e a performance dos alunos nessa matéria, e dizendo 
que você vai apresentar uma ferramenta para ajudá-los ainda mais. Diga: 
“Hoje, vocês vão receber uma lista para ajudar na hora de escrever. Essa 
lista inclui todas as coisas que vocês não podem esquecer de incluir no 
texto, como... (dê exemplos apropriados para a matéria e seus alunos)”. 
EXPLICAÇÃO DA ATIVIDADE:
Mostre a checklist para seus alunos, e explique o que é: “Checklist é uma lista 
de etapas necessárias para completar uma tarefa em que precisamos fazer 
uma marquinha ao lado de cada coisa que já fizemos até que a tarefa esteja 
concluída”. Diga que, durante a aula escolhida, eles precisarão usar essa checklist 
para verificar que completaram cada etapa de uma tarefa. Por exemplo: “Ao 
escreverem uma história, vocês vão usar essa checklist para verificar que 
incluíram tudo isso”. Liste, então, os itens que você incluiu na checklist, como: 
“1. Escrevi meu nome; 2. Escrevi a data; 3. Inclui um título; 4. Tentei escrever 
todas as palavras da frase; 5. Coloquei um espaço entre as palavras; 6. Fiz um 
desenho”. Explique também sobre o trabalho que os alunos irão fazer na aula, 
como: “Vocês vão escrever sobre o final de semana”. “Vocês vão fazer uma 
marquinha na checklist, completando e conferindo cada parte do trabalho”.
TRABALHO INDIVIDUAL:
Entregue uma checklist por aluno e peça para que eles a utilizem durante o 
trabalho. Peça para os alunos escreverem seus nomes nas checklists.
56 
INICIANDO O DIÁLOGO PARA DESENVOLVER COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
CHECKLIST DA TAREFA • 1º ano • 4/7
Circule pela sala de aula, conferindo se os alunos estão usando a checklist. 
Quando necessário, lembre-os, dizendo: “Você esqueceu de marcar que completou 
esse passo” ou “Verifique a sua checklist, veja se está faltando alguma coisa”.
ENCERRAMENTO:
No final da aula, peça para os alunos verificarem se escreveram o 
nome na folha da checklist e entregá-la junto ao trabalho.
DIFERENCIAÇÃO: Ao apresentar o conceito de checklist, é importante considerar que alguns alunos 
provavelmente encontrarão mais facilidade do que outros para trabalhar com 
esta ferramenta. Isso vai depender do nível de desenvolvimento das funções 
executivas de cada criança. Portanto, alguns alunos vão precisar de mais ajuda 
para trabalhar com a checklist. Por exemplo, crianças com mais dificuldades de 
foco poderão precisar de lembretes, como: “Onde você está em sua checklist?” 
ou “Qual é o próximo passo agora?”. Por outro lado, algumas crianças podem já ter 
bastante facilidade em planejar e executar todas as etapas de um trabalho. Isso 
não quer dizer que o uso de uma checklist não as beneficie, sendo algo que pode 
maximizar estas competências. Se esse for o caso, desenvolva uma checklist mais 
complexa para essas crianças, com mais passos ou etapas avançadas. Assim, 
eles poderão se beneficiar desta ferramenta e se manter engajados na atividade. 
Também, ao observar seus alunos usando a checklist, você poderá criar, no futuro, 
diferentes modelos para a sua turma, respeitando o processo de cada um.
AVALIAÇÃO: Depois da aula, compare a checklist com o trabalho de cada aluno. Verifique 
se o aluno realmente completou todas as etapas que marcou em sua 
checklist. Se possível, faça anotações, para verificar se ele teve êxito 
ou se ainda precisa de mais ajuda. Essas observações e anotações vão 
permitir que você diferencie as checklists para os seus alunos no futuro. 
Também vão te ajudar a perceber quais alunos conseguem usar uma 
checklist corretamente e quais alunos ainda precisam de mais apoio.
CRIANDO 
UMA ROTINA: 
Após a aula introdutória, continue usando checklists sempre que necessário. É 
ideal continuar repetindo a prática na mesma atividade na qual ela foi introduzida, 
a fim de que os alunos se acostumem com ela. Por exemplo, se você apresentar 
a checklist durante uma aula de produção de texto, continue repetindo a 
prática nessa mesma aula. Isso também fará com que os passos do trabalho 
de produção de texto se tornem cada vez mais automáticos para os alunos. 
Eventualmente, essa checklist não será mais necessária e poderá ser dispensada. 
A partir do momento em que os alunos aprenderem a trabalhar com essa 
ferramenta, você poderá criar checklists para várias atividades e matérias. As 
checklists também podem se tornar mais complexas ao longo do tempo em que os 
alunos forem dominando uma matéria. Você poderá acrescentar mais passos na lista 
e incluir novas etapas, como, por exemplo, exigir que alunos incluam pontuações. 
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CHECKLIST DE TAREFA
NOME:
Escrevi meu nome
10 Escrevi a data
Incluí um título
Tentei escrever todas 
as palavras da frase
 e_a Coloquei um espaço 
entre as palavras
Fiz um desenho
CHECKLIST DE TAREFA
NOME:
Escrevi meu nome
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CHECKLIST