2020_AI_2_ANO_L1_LINGUA_INGLESA

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COLEÇÃO
2º ANO – LIVRO 1
Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Ano 2.indb 1 07/11/2018 18:10
Direção geral:
Gerência editorial:
Coordenação de projetos editoriais:
Analista de projetos editoriais:
Coordenação de engenharia de produção:
Analista de produção editorial:
Edição:
Revisão: 
Leitura crítica:
Edição de arte:
Diagramação:
Ilustração:
Licenciamento e pesquisa iconográfica: 
Coordenação de PCP:
Analista de PCP:
Capa e projeto gráfico:
Impressão e acabamento:
Nicolau Arbex Sarkis
Emília Noriko Ohno
Carla Roberta Dias Silva
Gabriela Venâncio Pereira
Juliano Castilho Laet de Holanda
Claudia Moreno Fernandes
Cláudia Renata Costa Colognori
Casa de Ideias
Camila Dias e Fabiana Muricy
Kleber S. Portela e Wellington Paulo
Casa de Ideias
Ricardo Paonessa e Eduardo Vetillo
Vitor Medeiros
Anderson Flávio Correia
Vandre Luis Soares
Alexandre Moreira Lemes
PifferPrint 
EXPEDIENTE
CRÉDITOS
Capa Kang Sunghee/Shutterstock.com | UrsaHoogle/iStockphoto.com 10 Wavebreakmedia/iStockphoto.com 11 Wavebreakmedia/iStockphoto.com 14 Divulgação 15 Stiggdriver/iStockphoto.com 
16 trismile/iStockphoto.com | GOLFX/iStockphoto.com | Alter_photo/iStockphoto.com | Devonyu/iStockphoto.com | Michael Burrell/iStockphoto.com 17 enviromantic/iStockphoto.com | Bet_Noire/
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HOUSE by Michael Rosen & Ilustrated by Bob Graham. Reproduced by permission of Walker Books Ltd, London SE11 5HJ. Disponível em: <www.walker.co.uk>. | onfilm/iStockphoto.com | a40757/
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A Editora Poliedro pesquisou junto às fontes apropriadas a existência de eventuais detentores dos direitos de todos os textos e de todas as obras de artes 
plásticas presentes nesta obra, sendo que sobre alguns nenhuma referência foi encontrada. Em caso de omissão, involuntária, de quaisquer créditos faltantes, 
estes serão incluídos nas futuras edições, estando, ainda,reservados os direitos referidos nos arts. 28 e 29 da Lei 9.610/98.
ISBN: 978-85-7901-636-3
Todos os direitos reservados à EDITORA POLIEDRO LTDA.
Avenida Dr. Nelson d'Ávila, n, 811. Jardim São Dimas – CEP: 12245-030
São José dos Campos – SP – Tel: (12) 3924-1616 – www.sistemapoliedro.com.br
Autoria: Bruna Tadross e Mirela Ramacciotti
ÁUDIOS DISPONÍVEIS NO PORTAL EDROS.
2020_PHASES_INGLÊS_2° ANO_L1_PGS INICIAIS.INDD / 02-09-2019 (09:08) / ANDERSON.OLIVEIRA / PROVA FINAL
3
Dear student,
Your school must be the coolest place on 
Earth! It’s the best place to learn and play with 
friends and teachers. How big is it? 
Are you ready to become a school explorer? 
Go find your clues to pack your bag after each 
Unit!
Sing, play, and look for objects during your 
classes throughout this year.
Learning is an adventure. Have fun!
The authors
Three
Ano 2.indb 3 07/11/2018 18:10
4
Corresponde ao trabalho inicial de 
escuta. 
Momento em que você encontrará atividades voltadas à escrita (Attention!), 
ao vocabulário em um contexto (Chant), ao aprendizado prazeroso 
(Recognition) e ao reconhecimento de diferentes vocábulos no contexto dado 
(Concentration).
Neste quadro, você 
poderá observar o que 
será aprendido, como esse 
aprendizado se dará e o 
que significa ter aprendido 
determinado conteúdo.
Know your book
Há uma foto de 
determinada cena da 
Unidade, e uma ilustração 
semelhante, com o objetivo 
de nortear todos vocês 
quanto ao contexto em que 
se encontram, além 
do estímulo que os 
boxes Get ready 
e This I know 
propiciam. 
Seu livro está dividido em 3 Unidades.
Veja o que você encontrará em cada Unidade do seu material:
You Your teacher
Falar sobre os 
lugares da escola.
Identificar elementos 
presentes em cada 
lugar da escola.
Falar sobre o 
tamanho da escola.
Reconhecer figuras 
geométricas.
Success
criteria
Lesson A Listen up
What’s there?
Four
2020_PHASES_INGLÊS_2° ANO_L1_PGS INICIAIS.INDD / 14-08-2019 (08:00) / GUILHERME.SILVA / PDF GRAFICA
5
Corresponde ao trabalho com a habilidade 
de fala.
Corresponde ao trabalho que é voltado 
para a leitura.
Esta seção ressalta a importância de se 
observar ao redor para poder interagir 
com seu entorno.
Remete ao trabalho de tudo o que foi 
visto nas lições anteriores, respeitando
seu sequenciamento.
Neste boxe, a refl exão sobre 
o uso da língua falada será 
estimulada.
Boxe de sugestão de leitura.
First day of school, by Mercer Mayer.
“Today is the first day of school.
I get up early. [...]” 
Reading corner
Thinking time
What changes when you use There is and There are?
Lesson B Speak up
Look around
Lesson C Read on
Putting it together
Five
Ano 2.indb 5 07/11/2018 18:11
Revisit
Closing up
6
Fecha a Unidade com ideias que permitem a transferência 
do que foi aprendido para outros contextos e matérias.
Eureka: traz uma ideia de discussão a partir do vídeo 
sugerido para que você possa imaginar os itens que 
normalmente são encontrados nas mochilas de estudantes 
ao redor do mundo. Clil climb: traz na sonoridade de seu 
título o convite para o trabalho de conteúdo, de língua e de 
interdisciplinaridade para um melhor aprendizado.
Corresponde ao trabalho com a 
habilidade de escrita.
Nesta seção, você poderá revisitar o 
conteúdo, trabalhado e averiguado com uma 
nova proposta.
Resgata as palavras trabalhadas para que 
possam ser revisadas.
Este boxe é uma atividade de 
averiguação daquilo que foi realmente 
aprendido. Visa complementar 
o trabalho inicial de abertura da 
Unidade.
 CLIL CLIMB 
Finding differences – 
schools now and then.
Schools around the world.
EUREKA!
Lesson D Measure up
Rounding up
Sticker time
3 Things I learned:
2 Things I’ll tell:
1 Thing I’ll keep:
SIX
Ano 2.indb 6 07/11/2018 18:11
7
Resgata o trabalho fonético feito com o “badge” 
e com o boxe All ears, e traz o mesmo som em 
outro contexto. 
Este momento serve de lembrete para que você volte ao boxe Success 
criteria para completar os espaços com stickers que faltam em sua 
autoavaliação e preencher a consigna 
(Give a for each item you can do. Your teacher will do it too!). A ideia 
aqui é a mesma de um álbum de figurinhas.
Neste boxe, você será estimulado a folhear as páginas do 
livro, rever seus stickers, lembrar do que selecionou para ser o 
vocábulo que quer manter e qual escolheu colocar em sua School 
T-shirt.
Momento para 
revisar vocabulário 
e expressões.
indica as ocorrências 
do que está gravado no 
áudio (material disponível 
no Portal Edros).
Action: atividade em que 
você será estimulado 
a cantar sozinho e a se 
movimentar.
Attention: atividade 
em que você 
relacionará o objeto à 
sua forma escrita.
Choo-choo train time: atividade de 
prática oral para automatizar o uso do 
vocabulário da Unidade dentro de uma 
interação com sentido.
Recognition: atividade 
em que você relacionará 
o áudio à forma escrita 
das palavras.
Concentration: atividade 
em que você identificará 
o momento em que cada 
palavra escrita aparece 
no áudio.
Atividade de recuperação do 
vocabulário que foi trabalhado no livro 
de 1º ano; revisão da pronúncia e do 
entendimento do vocabulário.
Clues for you
Find the badge
School T-shirt
All ears this is.
SEVEN
1 Read the text The school again and concentrate on 
the words in green. 
Spot it
2020_PHASES_INGLÊS_2° ANO_L1_PGS INICIAIS.INDD / 14-08-2019 (08:00) / GUILHERME.SILVA / PDF GRAFICA
Unit Cognition
Language of 
learning
Grammar 
chunks
Language for 
learning
1
This is my 
school, 
p. 10
2
This is my 
family, 
p. 26
3
This is 
my house, 
p. 42
Places (classroom, 
cafeteria, court, 
library, locker rooms); 
shapes (triangle, circle 
rectangle, square); 
floors (ground, first, 
second, every); objects 
(board, desk, computer, 
window FOR the 
classroom; orange 
juice, sancks, coconut 
water, sandwich FOR 
the cafeteria; basketball, 
handball, soccer ball, 
net FOR the court; 
mirror, towel, toilet, soap 
FOR the locker rooms; 
books, armchair, mat 
librarian FOR the library)
List what you like 
the most about 
your school. 
Design 
improvements
This is, These are/
There is, There are/
What is there? 
What else is there 
in the ...? How big 
is your...? What 
shape is your...?
Family, mother, 
father, mom, dad, 
grandma, grandpa, 
aunt, uncle, cousin, 
friends, pets, 
dog(s), cat(s), fish, 
bird(s)
Create a family 
mobile
What's your/his/
her/our/their name? 
My/his/her/our/their 
name(s) is/are...
This is my family. 
What's your family 
like? Who is this? 
What's your... 
name? How big is 
your family? Do you 
have pets?
House, apartment, 
living room, kitchen, 
bedroom, bathroom
Furniture: sofa, table, 
chair, bed, toilet, sink
Utilities: gas, light, water, 
waste 
Appliances: TV, 
video game set, 
computer, stove, fridge, 
microwave oven, 
dishwasher, washing 
machine, iron, fan, air 
conditioner
Where do you live? 
Is there a... in your 
house? Where is 
the...? What else 
is there? Does 
your house have 
(utilities)?
TABLE OF CONTENTS
8 Eight
2020_PHASES_INGLÊS_2° ANO_L1_PGS INICIAIS.INDD / 14-08-2019 (08:00) / GUILHERME.SILVA / PDF GRAFICA 2020_PHASES_INGLÊS_2° ANO_L1_PGS INICIAIS.INDD / 14-08-2019 (08:00) / GUILHERME.SILVA / PDF GRAFICA
Spelling
recognition
Content Habits of mind
Interdisciplinary
culture
History 
(A escola de hoje e 
a escola de 
antigamente)
Mother, father, 
brother 
Phonics: /ʌmʌðə(r)/ = 
mother 
/ˈfɑːðə(r)/= father 
/ˈbrʌðə(r)/= brother
Schools around 
the world 
Gather data from all 
your senses
Portuguese 
alphabetical order 
(Put the names in 
the alphabetical 
order)
Mother, father, 
brother
Phonics: /ðə(r)/
Self-knowledge 
and self-care; cultural 
repertoire
Interdependent 
thinking
Poem 
City, country 
Phonics:
/ˈsɪti/ = city 
/ˈkʌntri/= country
Portuguese – Unit 6
Taking responsible 
risks
9Nine
2020_PHASES_INGLÊS_2° ANO_L1_PGS INICIAIS.INDD/ 10-09-2019 (15:55) / KLEBER / PDF GRAFICA
This is my 
schoolU
n
it 1
Guiding topic: All about me. 
LO
N
S
Get ready!
[EF01LII03] Participar de ativida-
des lúdicas (cantar, dançar, brincar).
SÃO PAULO (SP). Secretaria Municipal de Educação. 
Coordenadoria Pedagógica. Currículo da Cidade: 
Ensino Fundamental: Língua Inglesa. São Paulo: 
SME/COPED, 2017. p. 75. Disponível em: 
<https://www.sinesp.org.br/images/2017/BaseCurricular-
2018-Ingles.pdf>. Acesso em: 10 jul. 2018.
Utilizar diferentes linguagens – verbal e escrita, 
corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar 
e compartilhar informações, experiências, ideias e sen-
timentos em diferentes contextos e produzir sentidos que le-
vem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
Depois de contextualizar a Guiding question como o tema central da unidade, pedir aos 
alunos que destaquem a cartela do Checkpoint do material complementar, Extension 
activities, que está no final deste livro. O Checkpoint será o “mapa” do roteiro para a 
aprendizagem individual. 
10
Tudo sobre mim.
Ano 2.indb 10 07/11/2018 18:11
11
Circule o que você já sabe.
Nas aberturas, há uma 
imagem que contextuali-
za o tema principal. Pedir 
aos alunos que apontem 
para os objetos de sala de 
aula existentes na foto. Se 
possível, tirar uma fotogra-
fia semelhante da turma e 
disponibilizá-la no mural. 
Os alunos poderão sinali-
zar o aprendizado dos no-
mes de objetos em inglês 
na própria foto, circulando 
ou apontando para as res-
pectivas imagens, como 
solicitado na próxima ati-
vidade. Na seção Closing 
up, ao final da Unidade, 
como avaliação formativa, 
o aluno deverá desenhar, 
colar aquilo que aprendeu 
e fazer o mesmo na seção 
School T-shirt, que não 
precisa ser realizada ne-
cessariamente ao final da 
unidade. 
Este é um momento mui-
to especial de preparação 
para o aprendizado. Esta 
seção visa proporcionar a 
cada aluno a possiblidade 
de averiguar o que já sa-
be falar em inglês do vo-
cabulário que será apren-
dido ao longo da unidade. 
É uma atividade onde o 
aluno vai interagir e efe-
tivamente “adentrar” na 
imagem, tornando-a sua 
e fazendo dela uma alia-
da na averiguação daquilo 
que já sabe, chamando pa-
ra sua memória quaisquer 
itens de vocabulário que 
lhe possam ser úteis nesta 
preparação. A orientação 
para que o aluno apenas 
circule serve para lhe dar 
tempo de pensar e recru-
tar na memória o vocabu-
lário-chave, sem que ele 
se ocupe demais em pin-
tar ao invés de efetivamen-
te lembrar o que pode lhe 
ser útil. Lembre-se de que 
pensar leva tempo e esse 
tempo é precioso para que 
o aluno esteja bem prepa-
rado para aprender.
Circle what you already know.
This I know
Ano 2.indb 11 07/11/2018 18:11
12
You Your teacher
Falar sobre os 
lugares da escola.
Identificar elementos 
presentes em cada 
lugar da escola.
Falar sobre o 
tamanho da escola.
Reconhecer figuras 
geométricas.
Success
criteria
Give a for each item you can do.
Your teacher will do it too!
I gave myself s.
My teacher gave me s. 1
O quadro Sucess 
criteria (Critério de su-
cesso) trará informações 
a respeito dos objetivos 
de aprendizagem das 
unidades. Ao ficarem 
cientes do que o suces-
so significa na aprendiza-
gem dos conteúdos desta 
etapa, os alunos poderão 
se guiar melhor (utilizando 
para isso o Checkpoint) e 
aprender a monitorar e au-
torregular sua aprendiza-
gem ao longo do processo.
Pedir que acompanhem a 
leitura dos critérios e que, 
ao final da Unidade, ao en-
contrarem o símbolo que 
identifica esta seção, vol-
tem para o quadro ao lado, 
se autoavaliem (primeira co-
luna) e que aguardem sua 
avaliação (segunda coluna). 
Dessa forma, terão cons-
ciência de sua aprendiza-
gem.
Neste momento, a instru-
ção deve ser para que os 
alunos acompanhem a lei-
tura feita pelo professor 
de todos os critérios e que 
possam utilizar esta tabela 
e se autoavaliar (primeira 
coluna), assim como con-
tar com a avaliação do seu 
professor (segunda colu-
na). Dessa forma, os alunos 
terão um termômetro claro 
de seu aprendizado.
1
• Dê um  para cada item 
que você consegue fazer.
• Seu professor fará isso 
também!
• Eu dei s para mim 
mesmo.
• Meu professor me deu s.
A utilização do mapa 
Check point auxiliará a 
monitorar e a autorregular 
o desenvolvimento da tur-
ma ao longo do processo. 
Pedir aos alunos que des-
taquem o mapa da Unit 1 
(cartela que está no final 
do livro, em Extension 
activities) e chequem o 
Checkpoint da unidade. 
Eles deverão abrir o ma-
pa e tentar encontrar as 
imagens correspondentes 
a cada marco do aprendi-
zado da Unit (This I know, 
Sticker time etc.). Neste 
momento, a instrução de-
ve ser apenas para que 
os alunos acompanhem a 
leitura feita pelo professor 
de todos os critérios e que, 
durante as aulas, ao encon-
trarem a vinheta que identi-
fica os pontos do mapa, sa-
berão exatamente o obje-
tivo da atividade, servindo 
como um grande norteador 
do conhecimento.
Get your Checkpoint at the end of the book and 
discover your learning objectives for this unit. 
Twelve
13
Lesson A Listen up
1 Attention: Listen and repeat what you hear. Point to the 
pictures below.
Words in context 2
This is the classroom.
This is the court. This is the library.
This is the cafeteria.
This is the locker room.
What’s there?
Atenção: Ouça e repita. Aponte para as imagens abaixo.
2
A Lesson A trabalha com 
a habilidade de ouvir na 
língua inglesa. A constru-
ção deste repertório come-
ça pelo reconhecimento/
apresentação do vocabu-
lário básico da unidade. O 
primeiro exercício é feito 
para que o aprendiz rela-
cione o objeto à sua forma 
escrita (Attention!). O se-
gundo exercício visa inserir 
o vocabulário em um con-
texto (Chant) que faça sen-
tido e seja prazeroso pa-
ra o aluno (Recognition). 
O terceiro exercício pede 
ao aluno que reconheça 
e discrimine os diferentes 
vocábulos neste contexto 
dado (Concentration) e a 
última atividade visa deixar 
o aprendiz bastante fami-
liarizado e tranquilo com o 
vocabulário e sua utiliza-
ção (Action). O áudio deve 
ser sempre utilizado para 
que o aluno tenha expo-
sição adequada ao novo 
conteúdo.
Thirteen
Ano 2.indb 13 07/11/2018 18:11
14
Chant
This is the school cafeteria
Hurrah hurrah
This is the school cafeteria
Hurrah hurrah
This is the school cafeteria
With snacks and drinks
Boom! Boom! Boom!
This is the school court
Hurrah hurrah
This is the school court
Hurrah hurrah
This is the school court
With balls and nets
Boom! Boom! Boom!
3
Para ampliar o vocabulá-
rio e a interação, utilizar o 
livro First day of school, 
de Mercer Mayer. Sugeri-
mos assistir ao vídeo com 
os alunos: 
<https://www.youtube.com/
watch?v=J32GT4tTcow>. 
Acesso em: 30 ago. 2018.
4
Orientar a turma a obser-
var as imagens da ativida-
de anterior.
Explorar os sons seme-
lhantes, as rimas (rhymes) 
da letra da canção.
Dizer aos alunos que esta 
atividade traz parte da letra 
da canção, mas no áudio a 
letra inteira está disponível.
Uma opção de warm-up 
é o professor perguntar 
“What is there in a ...” e ve-
rificar se os alunos sabem 
os nomes dos objetos en-
contrados em cada local 
da escola.
Seguem a 1ª e a 4ª estrofes 
da canção, que está dispo-
nível no áudio:
This is my classroom
Hurrah hurrah
This is my classroom
Hurrah hurrah
This is my classroom
With desks and chairs 
Boom! Boom! Boom!
This is the locker room
Hurrah hurrah
This is the locker room
Hurrah hurrah
This is the locker room
With mirrors and towels
Boom! Boom! Boom!
First day of school, by Mercer Mayer.
“Today is the first day of school.
I get up early. [...]” 3
Mercer Mayer. Little critter: first day of school. HarperCollins Publishers, 2009.
Reading corner
2 Recognition: Listen to the chant and point to the 
pictures above. 4 Reconhecimento: Ouça a canção e aponte para as figuras acima.
This is the school library
Hurrah hurrah
This is the school library
Hurrah hurrah
This is the school library
With books andmats
Boom! Boom! Boom!
Fourteen
Ano 2.indb 14 07/11/2018 18:11
15
3 Concentration: Now listen to the chant and number
 (1 to 5) the sentences you hear in order. 
Ação: Agora é a sua vez. Cante e movimente-se!
6
Este boxe traz um traba-
lho de conscientização fo-
nológica para o aprendiz, 
uma vez que o inglês é 
uma língua opaca, isto é, 
há pouca correspondência 
entre os fonemas da lín-
gua (44 no total) e os gra-
femas (26), diferentemente 
do português, que é uma 
língua mais transparente, 
onde a correspondência 
fonema-grafema é mais 
próxima. Dessa forma, os 
alunos são levados a pres-
tar atenção na palavra es-
crita através da utilização 
de um pequeno distintivo 
(   ) que aparece ao lado 
da palavra escolhida logo 
quando o estímulo visual 
escrito é apresentado pe-
la primeira vez. Este estí-
mulo deve ser trabalhado 
de forma lúdica, para inci-
tar a curiosidade e captar 
a atenção do aprendiz. Na-
da sobre a pronúncia deve 
ser explicado neste primei-
ro momento, apenas a ex-
posição à sua forma corre-
ta via áudio. Neste boxe, 
este estímulo será parea-
do com sua representação 
fonética para que o apren-
diz possa iniciar o trabalho 
de correspondência do 
estímulo escrito (grafema) 
com sua representação 
sonora (fonema). As pala-
vras escolhidas seguem 
o princípio de que o mais 
importante é que se re-
conheça a diferença exis-
tente – e grande – entre 
o que se fala e o que se 
escreve em inglês. Essa 
distinção fonêmica será 
trabalhada ao longo dos 
primeiros livros da série e, 
sempre que aparecer, de-
ve ser conduzida de forma 
a mostrar ao aprendiz que 
o que importa é reconhe-
cer adequadamente as di-
ferenças existentes.
5
Pedir aos alunos que vol-
tem à letra da canção que 
está na atividade 2.
All ears this is.6
Concentração: Agora ouça novamente a canção e numere (de 1 a 5) as palavras na ordem que aparecem no áudio.
/ðIsIs/ 
Let's play the Matching game on page 65. 
4 Action: Now it’s your turn. Sing along and move! 5
2 This is the cafeteria.
1 This is my classroom.
4 This is the locker room.
5 This is the library.
3 This is the court.
Fifteen
Ano 2.indb 15 07/11/2018 18:11
16
clock
basketball
computer
mirror
What else is there? 7
1 Now it’s your turn to use: chair, clock, ball, computer, mirror.
Connect the words to the places you can find them. Listen to 
check your answers. Check the example first. 
7
A Lesson B trabalha com 
a habilidade de falar na 
língua inglesa. A constru-
ção deste repertório come-
ça pelo reconhecimento/
apresentação do vocabu-
lário básico da unidade. O 
primeiro exercício é feito 
para que o aprendiz rela-
cione os objetos anterior-
mente vistos em um novo 
contexto. O segundo exer-
cício visa inserir o vocabu-
lário em um diálogo que 
será praticado em pares 
com todos da turma para 
que esse uso em um no-
vo contexto possa ser au-
tomatizado. O quadro de-
nominado Thinking time 
visa levar o aluno a uma re-
flexão sobre o uso que faz 
da língua. Esse é o início 
do trabalho de metacogni-
ção (pensar sobre o que se 
aprende) e deve ser orien-
tado para que o aprendiz 
possa desenvolver esta 
habilidade. Where else? 
visa relacionar o conteúdo 
que está sendo praticado 
com outras matérias (inter-
disciplinaridade).
O áudio deve ser sempre 
utilizado para que o aluno 
tenha exposição adequa-
da ao novo conteúdo. 
Look around
Lesson B Speak up
Agora é a sua vez de usar as palavras em negrito. Conecte-as aos lugares onde pode encontrá-las. Ouça para confirmar 
suas respostas. Preste atenção no primeiro exemplo.
chair
This is the cafeteria.
This is the court.
This is the classroom.
This is the library.
This is the locker 
room.
Sixteen
Ano 2.indb 16 07/11/2018 18:11
17
Aqui os alunos devem ser 
guiados na recuperação 
do vocabulário que já foi 
trabalhado no livro de 1º 
ano. Como esta é a 
primeira unidade do 2º ano 
e será construída com ba-
se no conhecimento pré-
vio, faz-se necessário rever 
a pronúncia e o entendi-
mento deste vocabulário.
Diga e responda usando as figuras. Complete o que está faltando.
2 Say and reply using the pictures. Complete what’s missing.
Student A: What else is there in the ? 
Student B: There is a in the .
There’s a  
(board)
in the classroom.
There’s a  
(desk)
in the classroom.
There’s a  
(computer)
in the classroom.
There’s a  
(window)
in the classroom.
There’s a  
(basketball)
in the court.
There’s a  
(handball)
in the court.
There’s a  
(soccer ball)
in the court.
There’s a  
(net)
in the court.
There’s a  
(mirror)
in the locker room.
There’s a  
(towel)
in the locker room.
There’s a  
(toilet)
in the locker room.
There’s a  
(soap)
in the locker room.
There’s a  
(book)
in the library.
There's an  
(armchair)
in the library.
There’s a  
(mat)
in the library.
There’s a  
(librarian)
in the library.
Thinking time
What changes when you use There is and There are?
O que muda quando você usa There is e There are?
Deixar o aluno levantar suas 
hipóteses (2 minutos), ins-
truí-lo a dividir com um co-
lega (2 minutos), chamar 
toda a turma para contri-
buir com suas respostas (4 
minutos). Ao final, explicar 
que There is é usado an-
tes de um único elemento 
(singular), enquanto There 
are é usado antes de dois 
ou mais elementos (plural).
Let's play the Memory game on page 69. 
Seventeen
2020_PHASES_INGLÊS_2° ANO_L1_UNIDADE 1.INDD / 14-08-2019 (15:51) / GUILHERME.SILVA / PDF GRAFICA
18
The school 
My school is big and beautiful. There are three floors 
and many classrooms. My classroom is on the first floor and the 
cafeteria is on the ground floor. The court and the library are on the 
second floor and there are locker rooms in every floor. Our recess 
is at 10 a.m. And we all get our lunch bags to go eat and play. This 
is the best time of the day! 9
Putting it together
Lesson C Read on
8
A Lesson C trabalha com 
a habilidade de ler na lín-
gua inglesa. Sabemos que 
o aluno nesta fase de de-
senvolvimento pode ainda 
não conseguir fazer a leitu-
ra fluente do pequeno tex-
to desta seção. Por esse 
motivo incluímos o negri-
to nas palavras-chave do 
texto, que são as mesmas 
que foram trabalhadas an-
teriormente. Dessa forma, 
estando em qualquer dos 
estágios do processo de 
alfabetização, o aprendiz 
poderá acessar e efetiva-
mente “ler” o texto apre-
sentado para fazer as ati-
vidades. 
Esta seção será sempre 
composta de três diferen-
tes momentos: o primei-
ro resgata as palavras ini-
cialmente apresentadas 
na Lesson A para que os 
alunos possam revisá-las. 
O segundo resgata o con-
texto apresentado através 
do diálogo, praticado na 
Lesson B. O terceiro vi-
sa expandir o vocabulário 
com a atenção focada para 
a expansão do vocabulário.
O áudio deve ser sempre 
utilizado para que o aluno 
tenha exposição adequa-
da ao novo conteúdo.
9
Minha escola é grande 
e bonita. Há três pisos e 
muitas salas de aula. Minha 
sala de aula fica no primei-
ro piso e o refeitório fica no 
térreo. A quadra e a biblio-
teca ficam no segundo pi-
so e há vestiários em todos 
os pisos. Nosso recreio é 
às 10 horas e todos nós pe-
gamos nossas lancheiras 
para ir comer e brincar. Es-
ta é a melhor hora do dia!
8
Eighteen
Ano 2.indb 18 07/11/2018 18:11
19
1 What is there? Read the text again and underline the words 
you know.10
2 What else is there? Paint the right answer for the questions 
below. Check the example.11
Example: Where are the locker rooms? 
 They are on the ground floor
on the first floor
on the second floor
in every floor
 .
a) Where is the classroom? It is on the ground floor
on the first floor
on the second floor
in every floor
.
b) Where is the library? It is on the ground floor
on the first floor
on the second floor
in every floor
.
c) Where is the court? It is on the ground floor
on the first floor
on the second floor
in every floor
.
d) Where is the cafeteria? It is on the ground flooron the first floor
on the second floor
in every floor
.
10
O que há ali? Leia o texto 
novamente e sublinhe as 
palavras que conhece. 
O objetivo desta primeira 
atividade é permitir aos alu-
nos que aprendam a focar 
sua atenção na identifica-
ção daquilo que já conhe-
cem no texto. Esta habili-
dade que ele deverá de-
senvolver é de fundamen-
tal importância para que 
aprenda a utilizar o conhe-
cimento que já possui de 
modo eficaz e inteligente.
11
O que mais há ali? Pinte a 
resposta para as pergun-
tas abaixo. Veja o exemplo.
A orientação para esta 
atividade poderá ser da-
da, caso necessário, com 
a utilização de um quadro 
ou de um desenho esque-
mático dos andares de um 
prédio.
Let's play the Jigsaw puzzle on page 67. 
Nineteen
Ano 2.indb 19 07/11/2018 18:11
20
3 How big is your school? Read the questions and put a tick in 
the box. De que tamanho é sua escola? Leia as perguntas e marque o quadradinho.
Does your school have many floors? 
 Yes
How many? Quantos?
 1 2 3 4
Now, draw your school here! Agora, desenhe sua escola aqui!
Sua escola tem muitos pisos?
 No
ò
Let's play the Alphabet game on page 71. 
Twenty
Ano 2.indb 20 07/11/2018 18:11
21
2 Circle the right meaning. Circule o significado correto. 
1. big
2. beautiful
3. recess
4. lunch bag a) b)
a) b)
a) b)
a) b)
Sugerimos a correção des-
ta atividade após os alu-
nos se engajarem no boxe 
Compare, contrast, move 
up, que está no Manual 
do Professor. Se possível, 
desenhar na lousa as setas 
com as palavras compare, 
contrast, move up. Orien-
tar os alunos a comparar 
seus números com os de 
um colega. Anotar na pri-
meira seta o que está igual; 
na segunda, o que pode 
estar diferente e, na tercei-
ra, o que está correto.
1 Read the text The school again and concentrate on 
the words in green. Releia o texto A escola e se concentre nas palavras em verde.
My school is big and beautiful. There are three floors 
and many classrooms. My classroom is on the first floor and 
the cafeteria is on the ground floor. The court and the library 
are on the second floor and there are locker rooms in every 
floor. Our recess is at 10 a.m. And we all get our lunch bags 
to go eat and play. This is the best time of the day! 
Spot it
Twenty-one
Ano 2.indb 21 07/11/2018 18:12
22
Sticker time
3 Things I learned:
2 Things I’ll tell:
1 Thing I’ll keep:
Este boxe é um exercí-
cio de averiguação pelo 
aprendiz do que foi que 
ele realmente aprendeu. 
Visa complementar o tra-
balho inicial de abertura da 
unidade, onde, na seção 
This I know, cada aluno 
circulou o que trazia (co-
nhecimento prévio). Agora 
que a unidade está próxi-
ma do final, é o momento 
de refletir sobre as 3 coi-
sas que aprendeu, 2 coi-
sas que irá compartilhar – 
seja com um colega, com 
sua família ou com outros 
–, e 1 coisa que acha mui-
to importante guardar. Esta 
sequência faz com que ca-
da um reflita sobre o que 
já sabia e como agora sa-
be mais; leva o aprendiz a 
dividir o que sabe e assim 
multiplicar suas chances 
de retenção do conteúdo 
(quanto mais se fala sobre 
o que se aprende, mais re-
força a memória sobre es-
sa informação) e, ao esco-
lher um item, esse apren-
diz se compromete a au-
mentar seu repertório de 
acordo com a escolha fei-
ta. É um compromisso que 
assume consigo próprio 
frente à tarefa de aprender.
3 coisas que aprendi; 2 que vou contar; 1 coisa que vou guardar.
Twenty-two
Ano 2.indb 22 07/11/2018 18:12
23
What shape is it? 12
Rounding up
Revisit
Lesson D Measure up
12
A Lesson D trabalha com 
a revisitação do conteúdo 
aprendido. Tão importante 
quanto ver é rever. Dessa 
forma, o aprendiz é leva-
do a revisitar o conteúdo, 
trabalhado e averiguado 
com uma nova proposta, 
para que realmente traba-
lhe nesta, que é uma das 
características essenciais 
do aprender: revisitar. 
Esta seção será sempre 
composta de três diferentes 
momentos: o primeiro (Revi-
sit) resgata as palavras traba-
lhadas para que os alunos 
possam revisá-las. O segun-
do resgata o trabalho fonéti-
co feito com o “badge” e com 
o boxe All ears e traz o mes-
mo som em outro contexto. 
O terceiro visa propiciar uma 
possiblidade de criação indi-
vidual com base no que foi 
aprendido. Este é o Maker 
time e está embasado no 
conceito de metodologias 
ativas. É também neste mo-
mento que o hábito da men-
te (o Habit of mind citado 
na Table of contents) apa-
recerá, chamando a atenção 
do aluno para o desenvol-
vimento da disciplina men-
tal especificada (ver Fun-
damentação teórica para 
mais informações).
O áudio deve ser sempre 
utilizado para que o aluno 
tenha exposição adequa-
da ao novo conteúdo.
13
Sugestão de vídeo para 
esta atividade: 
<https://www.youtube.com/
watch?v=YKNDOcnL4cI>. 
Acesso em: 11 jul. 2018. (Ouvir 
até 1:09)
14
Neste momento, trabalhar 
o quadro Spot on / Your 
turn que consta no Manual 
do Professor. Se possível, 
na lousa, para chamar a 
atenção para o trabalho 
fonético. Aqui se faz a re-
tomada do trabalho den-
tro do boxe All ears. Vale 
ressaltar que esse trabalho 
de conscientização fonoló-
gica visa chamar a atenção 
para as diferenças entre a 
língua materna e a adicio-
nal com vistas ao reconhe-
cimento por parte do aluno 
do que é diferente. A colu-
na da esquerda traz a re-
lação entre o fonema e as 
palavras aqui trabalhadas. 
A coluna da direita é o alu-
no que deve ser levado a 
encontrar as palavras que 
têm esse mesmo fonema 
e que já foram vistas ante-
riormente.
Neste momento, trabalhar 
o projeto Maker time (vi-
de Manual do Professor). 
Check what you have learned. Circle the words you hear. 13
school book board teacher students pencil
1 Repeat after the recording. Repita após ouvir o aúdio.
Verifique o que você aprendeu. Circule as palavras que ouvir.
It’s a circle.
It’s a rectangle.
It’s a square.
It’s a triangle.
2 Listen to the words in this sequence and circle the ones that 
rhyme. Ouça outras palavras nessa sequência e circule as que têm a mesma semelhança sonora.
square triangle circle rectangle 14
Let's play the Old maid on page 75. 
Twenty-three
Ano 2.indb 23 07/11/2018 18:12
24
15
Descobrindo as diferenças 
entre as escolas de hoje e 
as de antigamente.
<https://www.youtube.com/
watch?v=u7H9wtZO8nM> 
Sugestão: o vídeo tem ape-
nas a música e as imagens. 
Pedir aos alunos que as-
sistam e apontem as dife-
renças falando as palavras 
que reconhecem no vídeo.
Atividade oral para ser con-
duzida pela professora em 
minigrupos ou com a turma.
16
Como se compara a sua sa-
la de aula com outras ao re-
dor do mundo?
<https://www.youtube.com/
watch?v=UApQk25v8Ro> 
Sugestão: assistir ao vídeo 
com um mapa-múndi ao 
lado para que as crianças 
possam ver a localização do 
país de cada sala de aula. 
Atividade oral para ser con-
duzida pela professora em 
minigrupos ou com a turma.
Esta seção visa recuperar a ex-
pressão (This is) que apareceu 
anteriormente em All ears (Lesson 
A) e foi utilizada de várias formas 
ao longo da unidade (aparece nas 
Lessons A, B, C).
Como é uma expressão comum 
em inglês, esta recuperação do 
conteúdo visa deixar claro que o 
aluno pode levar consigo (no for-
mato do que colocar na School 
T-shirt a seguir) uma expressão 
que poderá usar sempre que pre-
cisar nomear algo em inglês.
Nesta unidade, o quadro ao lado 
permite as seguintes combina-
ções:
Example (onde apareceu na uni-
dade): This is the classroom / the 
court / the library (Lesson A); the 
court / the cafeteria (Lesson B).
Meaning (a que corresponde em 
português): “Esta é… / Este é...”
Sound (como se fala isso): /ðɪsɪs/ 
(Lesson A).
Category (o que esta expressão 
pode substituir): This is... / There 
is… (Lesson B) / It is (Lesson C).
17
Dê um J para cada item 
que você consegue fazer.
Seu professor fará isso 
também!
Eu dei Js para mim mesmo.
Meu professor me deu Js.
Esta seção fecha a unidade 
com ideias que permitem 
a transferência do que foi 
aprendido para outros con-
textos e matérias.Dessa 
forma, a coluna EUREKA 
do boxe ao lado traz uma 
sugestão de discussão a 
partir do vídeo sugerido 
para que os alunos possam 
observar diferenças entre 
as escolas de hoje e as de 
antigamente. Este trabalho 
amplia sua visão de mundo 
e os prepara a pensar não 
apenas naquilo que está 
ao seu alcance (a própria 
escola), mas no que não 
está presente (abstração 
do pensamento – habilida-
de a ser trabalhada nesta 
faixa de desenvolvimento). 
A coluna CLIL CLIMB do 
boxe traz na sonoridade 
de seu título o convite pa-
ra o trabalho de conteúdo, 
de língua, de interdiscipli-
naridade para um melhor 
aprendizado. Ver mais in-
formações sobre CLIL na 
Fundamentação Teórica.
O objetivo aqui é o desen-
volvimento do repertório 
cultural, ir além.
Where is the ? 
 Clil climb 
Finding differences – 
schools now and then.15
Schools around the world.16
Find the badge
Closing up
Give a for each item you can do.
Your teacher will do it too!
I gave myself s.
My teacher gave me s.
Eureka!
17
example
category
meaning
sound
Secret
word
Find the badge
Let's play the Hearts card game on page 77. 
Twenty-four
Ano 2.indb 24 07/11/2018 18:12
25
What do you want to take from this unit to put on your school 
T-shirt? Draw it here. O que você quer levar desta unidade para colocar em sua school T-shirt? Desenhe aqui.
Agora que estamos no final desta unidade, lembre-se do que 
é importante guardar para a próxima. Pegue o mapa Checkpoint 
no final do livro e confira sua trajetória colando os adesivos, que 
estão na página 63, no lugar certo.
School T-shirt
Este ícone serve de lem-
brete ao aluno de que de-
ve voltar ao Checkpoint 
para checar o que foi fei-
to, completar os espaços 
com stickers que faltam 
em sua autoavaliação e 
preencher a consigna 
(Give a J for each item 
you can do. Your teacher 
will do it too!). A ideia 
aqui é a mesma de um 
álbum de figurinhas. Re-
corda-se de como algu-
mas figurinhas ficavam 
em sua memória por um 
longo tempo, ou mesmo 
até hoje? A ideia central 
é de que o aluno deve 
ter prazer na apropriação 
do conteúdo e aproveitar 
cada passo desta jorna-
da do conhecimento pa-
ra se encantar, descobrir, 
enfrentar os desafios e se 
alegrar em sua consecu-
ção. Aprender é uma gran-
de aventura. Ter prazer e 
alegria neste caminho fará 
com que o aprendiz queira 
percorrê-lo sempre!
A orientação deste boxe 
é para que o aluno possa 
novamente folhear as pá-
ginas do livro, rever seus 
stickers, se lembrar do 
que selecionou para ser o 
vocábulo que quer manter 
e qual escolheu colocar 
em sua School T-shirt. Ao 
revisitar, relembrar e revi-
ver o que aprendeu, ele 
aumenta suas chances de 
reter o que foi aprendido 
para utilizá-lo adiante.
Success
criteria
Clues for you
Twenty-five
Ano 2.indb 25 07/11/2018 18:12
This is 
my familyU
n
it 2
[EF01LII03] Participar de ativida-
des lúdicas (cantar, dançar, brincar).
SÃO PAULO (SP). Secretaria Municipal de Educação. 
Coordenadoria Pedagógica. Currículo da Cidade: 
Ensino Fundamental: Língua Inglesa. São Paulo: 
SME/COPED, 2017. p. 75. Acesso em: 10 jul. 2018.
Utilizar diferentes linguagens – verbal e escrita, corpo-
ral, visual, sonora e digital –, para se expressar e com-
partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos 
em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao 
diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
Depois de contextualizar a Guiding question como o tema central da unidade, pedir aos 
alunos que destaquem a cartela do Checkpoint do material complementar, Extension 
activities, que está no final deste livro. O Checkpoint será o “mapa” do roteiro para a 
aprendizagem individual. 
26
Guiding topic: All about me.
LO
N
S
Get ready!
Tudo sobre mim.
Ano 2.indb 26 07/11/2018 18:12
27
Circule o que você já sabe.
Este é um momento mui-
to especial de preparação 
para o aprendizado. Este 
boxe visa proporcionar a 
cada aluno a possiblidade 
de averiguar o que já sa-
be falar em inglês do vo-
cabulário que será apren-
dido ao longo da unidade. 
É uma atividade onde o 
aluno vai interagir e efe-
tivamente “adentrar” na 
imagem, tornando-a sua 
e fazendo dela uma alia-
da na averiguação daquilo 
que já sabe, chamando pa-
ra sua memória quaisquer 
itens de vocabulário que 
lhe possam ser úteis nesta 
preparação. A orientação 
para que o aluno apenas 
circule serve para lhe dar 
tempo de pensar e recru-
tar na memória o vocabu-
lário-chave, sem que ele 
se ocupe demais em pintar 
ao invés de efetivamente 
lembrar do que pode lhe 
ser útil. Lembre-se de que 
pensar leva tempo e esse 
tempo é precioso para que 
o aluno esteja bem prepa-
rado para aprender.
Circle what you already know.
This I know
Circule o que você já sabe.Circule o que você já sabe.Circle what you already know.
Ano 2.indb 27 07/11/2018 18:12
28
You Your teacher
Falar sobre a 
minha família.
Identificar membros 
da família.
Falar se alguém 
é solteiro ou 
casado.
Falar o nome de 
alguns animais 
domésticos.
Success
criteria
Give a for each item you can do.
Your teacher will do it too!
I gave myself s.
My teacher gave me s. 1
O quadro Sucess criteria 
(Critério de sucesso) trará 
informações a respeito dos 
objetivos de aprendizagem 
das unidades. Ao ficarem 
cientes do que o suces-
so significa na aprendiza-
gem dos conteúdos desta 
etapa, os alunos poderão 
se guiar melhor (utilizando 
para isso o Checkpoint) 
e aprender a monitorar e 
autorregular sua aprendiza-
gem ao longo do processo.
Pedir que acompanhem 
a leitura dos critérios e 
que, ao final da Unidade, 
ao encontrarem o símbo-
lo que identifica esta se-
ção, voltem para o quadro 
ao lado, se autoavaliem 
(primeira coluna) e que 
aguardem sua avaliação 
(segunda coluna). Dessa 
forma, terão consciên cia 
de sua aprendizagem.
1
• Dê um  para cada item 
que você consegue fazer.
• Seu professor fará isso 
também!
• Eu dei s para mim 
mesmo.
• Meu professor me deu s.
A utilização do mapa 
Check point auxiliará a 
monitorar e a autorregular 
o desenvolvimento da tur-
ma ao longo do processo. 
Pedir aos alunos que des-
taquem o mapa da Unit 1 
(cartela que está no final 
do livro, em Extension 
activities) e chequem o 
Checkpoint da unidade. 
Eles deverão abrir o ma-
pa e tentar encontrar as 
imagens correspondentes 
a cada marco do aprendi-
zado da Unit (This I know, 
Sticker time etc.). Neste 
momento, a instrução de-
ve ser apenas para que 
os alunos acompanhem a 
leitura feita pelo profes-
sor de todos os critérios 
e que, durante as aulas, 
ao encontrarem a vinheta 
que identifica os pontos 
do mapa, saberão exata-
mente o objetivo da ativi-
dade, servindo como um 
grande norteador do co-
nhecimento.
Get your Checkpoint at the end of the book and 
discover your learning objectives for this unit. 
Twenty-eight
29
Lesson A Listen up
1 Attention: Listen and repeat what you hear. Point to the 
pictures below. 
Words in context 2
This is my mom.
This is my family.
Who’s this?
Atenção: Ouça e repita. Aponte para as figuras abaixo.
2
A Lesson A trabalha com 
a habilidade de ouvir na 
língua inglesa. A constru-
ção deste repertório come-
ça pelo reconhecimento/
apresentação do vocabu-
lário básico da unidade. A 
primeira atividade é feita 
para que o aprendiz rela-
cione o objeto à sua forma 
escrita (Attention!). A se-
gunda atividade visa inserir 
o vocabulário em um con-
texto (Chant) que faça sen-
tido e seja prazeroso pa-
ra o aluno (Recognition). 
A terceira atividade pede 
ao aluno que reconheça 
e discrimine os diferentes 
vocábulos neste contexto 
dado (Concentration) e a 
última atividade visa deixar 
o aprendiz bastante fami-
liarizado e tranquilo com o 
vocabulário e sua utiliza-
ção (Action). O áudio deve 
ser sempre utilizado para 
que o aluno tenha expo-
sição adequada ao novo 
conteúdo.This is my brother.
This is my sister.
This is my dad.
Twenty-nine
Ano 2.indb 29 07/11/2018 18:12
30
Chant Daddy finger, daddy finger, whereare you? 
 Here I am, here I am
 How do you do?
 
 Mommy finger, mommy finger, where are you? 
 Here I am, here I am
 How do you do?
3
Para ampliar o vocabulá-
rio e a interação, utilizar o 
livro Clifford’s family, de 
Norman Bridwell. Sugeri-
mos assistir ao vídeo com 
os alunos: 
<https://www.youtube.com/
watch?v=K1wgl3GFW9Q>. 
Acesso em: 05 set. 2018. 
4
Explorar os sons seme-
lhantes, as rimas (rhymes) 
da letra da canção.
Pedir aos alunos que can-
tem e façam os gestos à 
medida que ouvem a gra-
vação. Se possível, dividir 
os alunos em cinco gru-
pos. Cada grupo ficará res-
ponsável por cantar uma 
estrofe. 
Nesta página, há ape-
nas duas estrofes; no áu-
dio está disponível a letra 
completa. Pedir aos alu-
nos que cantem e façam 
os gestos à medida que 
ouvem a gravação. Se 
possível, dividir os alunos 
em cinco grupos. Cada 
grupo ficará responsável 
por cantar a estrofe com 
um determinado membro 
da família.
Brother finger, brother finger, where are you? 
Here I am, here I am
How do you do?
Sister finger, sister finger, where are you? 
Here I am, here I am
How do you do?
Baby finger, baby finger, where are you? 
Here I am, here I am
How do you do? 
Clifford’s family, by Norman Bridwell.
“I’m Emily Elizabeth, and this is my dog. 
His name is Clifford [...].” 3
Norman Bridwell. Clifford's family. Scholastic Inc., 2010.
Reading corner
2 Recognition: Listen to the chant and point to the 
pictures in activity 1. 4 Reconhecimento: Ouça a canção e aponte para as figuras acima.
“I’m Emily Elizabeth, and this is my dog. 
Sister finger, sister finger, where are you? Sister finger, sister finger, where are you? 
Baby finger, baby finger, where are you? Baby finger, baby finger, where are you? 
Thirty
Ano 2.indb 30 07/11/2018 18:12
31
3 Concentration: Now listen again to the chant and number 
the words you hear in order. 
Ação: Agora é a sua vez. Cante e movimente-se!
6
Daniela, Felipe, Fernando, 
Lorena.
Perguntar aos alunos em 
qual disciplina eles apren-
dem a colocar as pala-
vras em ordem alfabética
(Portuguese). Apresentar 
The alphabet song ape-
nas para ilustrar a ativida-
de. Pedir aos alunos que 
coloquem os nomes em 
ordem alfabética e reflitam 
se a ordem é a mesma na 
língua adicional (inglês). 
Esta seção traz um traba-
lho de conscientização fo-
nológica para o aprendiz, 
uma vez que o inglês é 
uma língua opaca, isto é, 
há pouca correspondência 
entre os fonemas da lín-
gua (44 no total) e os gra-
femas (26), diferentemente 
do português, que é uma 
língua mais transparente, 
onde a correspondência 
fonema-grafema é mais 
próxima. Dessa forma, os 
alunos são levados a pres-
tar atenção na palavra es-
crita através da utilização 
de um pequeno distintivo 
(   ) que aparece ao lado 
da palavra escolhida logo 
quando o estímulo visual 
escrito é apresentado pe-
la primeira vez. Este estí-
mulo deve ser trabalhado 
de forma lúdica, para in-
citar a curiosidade e cap-
tar a atenção do aprendiz. 
Nada sobre a pronúncia 
deve ser explicado neste 
primeiro momento, apenas 
a exposição à sua forma 
correta via áudio. No bo-
xe All ears, este estímulo 
será pareado com sua re-
presentação fonética pa-
ra que o aprendiz possa 
iniciar o trabalho de cor-
respondência do estímulo 
escrito (grafema) com sua 
representação sonora (fo-
nema). As palavras esco-
lhidas seguem o princípio 
de que o mais importante 
é que se reconheça a dife-
rença existente – e grande 
– entre o que se fala e o 
que se escreve em inglês. 
Esta distinção fonêmica se-
rá trabalhada ao longo dos 
primeiros livros da série e, 
sempre que aparecer, de-
ve ser conduzida de forma 
a mostrar ao aprendiz que 
o que importa é reconhe-
cer adequadamente as di-
ferenças existentes.
5
Sugerir aos alunos 
que imitem cada mem-
bro de sua família com 
gestos e movimentos.
ALL ears mother, father, brother
Concentração: Agora ouça novamente a canção e nu-
mere as sentenças na ordem que as ouviu.
/ˈmʌðə(r) / mother; /ˈfɑːðə(r)/ father; /ˈbrʌðə(r)/ brother 
4 Action: Now it’s your turn. Sing along and move! 5
3 brother
1 daddy
4 sister
2 mommy
Where else? 
This is Fernando’s family. Put the names in alphabetical order.6
This is my brother. His name is Felipe.
This is my sister. Her name is Lorena.
This is my mommy. Her name is Daniela. 
This is my daddy. His name is Fernando.
mother, father, brother
Let's play the Matching game on page 83.
Thirty-one
Ano 2.indb 31 07/11/2018 18:12
32
What’s your … name? 7
1 Now it’s your turn to use: mom, dad, sister, brother, family. 
Connect the words to the names. Listen to check your 
answers. Check the example first. 
7
A Lesson B trabalha com 
a habilidade de falar na lín-
gua inglesa. A construção 
deste repertório come-
ça pelo reconhecimento/
apresentação do voca-
bulário básico da unida-
de. A primeira atividade é 
feita para que o aprendiz 
relacione os objetos an-
teriormente vistos em um 
novo contexto. A segun-
da atividade visa inserir o 
vocabulário em um diálo-
go que será praticado em 
pares com todos da tur-
ma para que esse uso em 
um novo contexto possa 
ser automatizado. O qua-
dro denominado Thinking 
time visa levar o aluno a 
uma reflexão sobre o uso 
que faz da língua. Esse é o 
início do trabalho de meta-
cognição (pensar sobre o 
que se aprende) e deve 
ser orientado para que o 
aprendiz possa desenvol-
ver esta habilidade. Where 
else? visa relacionar o con-
teúdo que está sendo pra-
ticado com outras matérias 
(interdisciplinaridade). 
O áudio deve ser sempre 
utilizado para que o aluno 
tenha exposição adequa-
da ao novo conteúdo. 
Look around
Lesson B Speak up
Agora é sua vez de usar as palavras em negrito. Conecte-as aos nomes. Ouça para confirmar suas respostas. Preste aten-
ção no exemplo.
Our family name is 
SILVA.
Her name is 
LÚCIA.
His name is 
JOSÉ.
His name is 
JOÃO.
Her name is 
CARMEN.
mom
dad
sister
brother
family
Thirty-two
Ano 2.indb 32 07/11/2018 18:12
33
Diga e responda usando as figuras. Complete o que está faltando.
2 Say and reply using the pictures. Complete what’s missing.
Student a: What’s (your) name? 
Student b: (His / Her / Our) name is .
This is my mom. Her name is .
This is my dad. His name is .
This is my sister. Her name is .
This is my brother. His name is .
This is my family. Our family name is .
Thinking time
What changes when you use his, her and our?
O que muda quando você usa his, her e our?
Deixar o aluno levantar 
suas hipóteses (2 minutos), 
instruí-lo a dividir com um 
colega (2 minutos), chamar 
toda a turma para contri-
buir com suas respostas 
(4 minutos). Ao final, expli-
car que his é usado para o 
nome dele; her, para o no-
me dela; our, para o nos-
so nome. 
Carmen
José
Lúcia
João
Silva
Let's play the Memory game on page 87.
Thirty-three
Ano 2.indb 33 07/11/2018 18:12
34
How big is your family? 
My family is not very big. There is my mom, Celia, my dad, 
João, my two sisters, Clara and Ana, and me. My grandma and 
grandpa, Tais and Clovis, live in the countryside. I have two aunts 
and they are married. Their names are Celina and Cileia. I have 
an uncle. His name is Carlos, but he is single. I also have many 
cousins, but they live far away. But our dog lives with me! 9
Putting it together
Lesson C Read on
8
A Lesson C trabalha com 
a habilidade de ler na lín-
gua inglesa. Sabemos que 
o aluno nesta fase de de-
senvolvimento pode ainda 
não conseguir fazer a leitu-
ra fluente do pequeno tex-
to desta seção. Por esse 
motivo incluímos o negri-
to nas palavras-chave do 
texto, que são as mesmas 
que foram trabalhadas an-
teriormente. Dessa forma, 
estando em qualquer dos 
estágios do processo de 
alfabetização, o aprendiz 
poderá acessar e efetiva-
mente “ler” o texto apre-
sentado para fazer as ati-
vidades. 
Esta seção será sempre 
composta de três diferen-
tes momentos: o primei-
ro resgata as palavras ini-
cialmente apresentadas 
na Lesson A para que os 
alunos possamrevisá-las. 
O segundo resgata o con-
texto apresentado através 
do diálogo, praticado na
Lesson B. O terceiro vi-
sa expandir o vocabulário 
com a atenção focada para 
a expansão do vocabulário.
O áudio deve ser sempre 
utilizado para que o aluno 
tenha exposição adequa-
da ao novo conteúdo.
9
Pedir aos alunos que se-
lecionem palavras que co-
nheçam relacionadas a fa-
mílias. Esse resgate permi-
te saber se os alunos con-
seguem reconhecer/ler as 
palavras que são alvo da 
unidade. Essa contextua-
lização tem dupla função: 
auxiliar o aluno na busca 
das palavras que “sabe” 
e auxiliar o professor em 
identificar se os alunos 
conseguem reconhecer o 
conteúdo específico dessa 
unidade.
Minha família não é muito grande. Há minha mãe, Célia, meu pai, João, minhas duas irmãs, Clara e Ana, e eu. Minha avó e meu avô, Taís e 
Clóvis, vivem no interior. Tenho duas tias e elas são casadas. Os nomes delas são Celina e Cileia. Tenho um tio. O nome dele é Carlos, mas 
ele solteiro. Também tenho vários primos, mas eles vivem longe daqui. Mas nosso cachorro vive comigo!
8
Thirty-four
Ano 2.indb 34 07/11/2018 18:12
35
1 Who is this? Read the text again and underline all the words 
you know.
2 What’s your name? Circle the right answer for the questions 
below. Check the example.
a) What is your dad’s name? 
 HisHer Our Their name is João. 
b) What is your grandma’s name? 
 Her His Our Their name is Tais.
c) What is your grandad’s name? 
 HisHer Our Their name is Clovis.
d) What are your sisters’ names? 
 TheirHer His Our names are Clara 
and Ana.
e) What are your aunts’ names? 
 TheirHer His Our names are 
Celina and Cileia.
f ) What is your uncle’s name? 
 HisHer Our Their name is Carlos.
Quem é este? Leia o texto novamente e sublinhe todas as palavras que conhece.
Qual é o seu nome? Circule a resposta correta para as perguntas 
abaixo. Veja o exemplo.
Example: What is your mom’s name? 
Her name is Celia.
Let's play the Jigsaw puzzle on page 85.
Thirty-five
Ano 2.indb 35 07/11/2018 18:12
36
3 How big is your family? Read the questions and put a tick in 
your answer. De que tamanho é sua família? Leia as perguntas e marque sua resposta.
a) Do you have a sister? 
 Yes No
b) Do you have a brother? 
 Yes No
c) Do you have a grandma?
 Yes No
d) Do you have a grandpa?
 Yes No
e) Do you have an aunt? 
 Yes No
f ) Do you have an uncle?
 Yes No
g) Do you have cousins?
 Yes No
Respostas pessoais.
Now, complete your family tree below! Agora, complete a árvore genealógica abaixo!
Let's play the Alphabet game on page 89.
Thirty-six
Ano 2.indb 36 07/11/2018 18:12
37
2 Circle the right meaning. Circule o significado correto. 
1. married
2. single
3. far
4. dog a) b)
a) b)
a) b)
a) b)
Sugerimos a correção des-
ta atividade após os alu-
nos se engajarem no bo-
xe Compare, contrast,
move up, que está no 
Manual do Professor. Se 
possível, desenhar na lou-
sa as setas com as pala-
vras compare, contrast, 
move up. Orientar os alu-
nos a comparar seus nú-
meros com os de um cole-
ga. Anotar na primeira seta 
o que está igual; na segun-
da, o que pode estar dife-
rente e, na terceira, o que 
está correto.
1 Read the text How big is your family? again and 
concentrate on the words in green. 
Releia o texto De que tamanho é 
sua família? e se concentre nas pa-
lavras em verde.
My family is not very big. There is my mom, Celia, 
my dad, João, my two sisters, Clara and Ana, and me. 
My grandma and grandpa, Tais and Clovis, live in the 
countryside. I have two aunts and they are married. Their 
names are Celina and Cileia. I have an uncle. His name is 
Carlos, but he is single. I also have many cousins, but they 
live far away. But our dog lives with me!
Spot it
Thirty-seven
Ano 2.indb 37 07/11/2018 18:12
38
Sticker time
3 Things I learned:
2 Things I’ll tell:
1 Thing I’ll keep:
Este boxe é uma atividade 
de averiguação do que o 
aluno realmente apren-
deu. Visa complementar 
o trabalho inicial de aber-
tura da unidade, onde, na 
seção This I know, ele cir-
culou o que trazia (conhe-
cimento prévio). Agora que 
a unidade está próxima do 
final, é o momento de re-
fletir sobre as 3 coisas que 
aprendeu, 2 coisas que irá 
compartilhar – seja com 
um colega, com sua família 
ou com outros –, e 1 coisa 
que acha muito importan-
te guardar. Esta sequên-
cia faz com que cada um 
reflita sobre o que já sabia 
e como agora sabe mais; 
leva o aprendiz a dividir o 
que sabe e assim multipli-
car suas chances de reten-
ção do conteúdo (quanto 
mais se fala sobre o que 
se aprende, mais reforça 
a memória sobre essa in-
formação) e, ao escolher 
um item, esse aprendiz se 
compromete a aumentar 
seu repertório de acordo 
com a escolha feita. É um 
compromisso que assume 
consigo próprio frente à ta-
refa de aprender.
3 coisas que aprendi; 2 que vou contar; 1 coisa que vou guardar.
Thirty-eight
Ano 2.indb 38 07/11/2018 18:12
39
Do you have a pet? 10
Rounding up
Revisit
Lesson D Measure up 10
A Lesson D trabalha com 
a revisitação do conteúdo 
aprendido. Tão importante 
quanto ver é rever. Dessa 
forma, o aprendiz é leva-
do a revisitar o conteúdo, 
trabalhado e averiguado 
com uma nova proposta, 
para que realmente traba-
lhe nesta, que é uma das 
características essenciais 
do aprender: revisitar. 
Esta seção será sempre 
composta de três diferen-
tes momentos: o primeiro 
(Revisit) resgata as pala-
vras trabalhadas para que 
os alunos possam revisá-
-las. O segundo resgata o 
trabalho fonético feito com 
o “badge” e com o boxe 
All ears e traz o mesmo 
som em outro contexto. 
O terceiro visa propiciar 
uma possiblidade de cria-
ção individual com base 
no que foi aprendido. Es-
te é o Maker time e es-
tá embasado no conceito 
de metodologias ativas. É 
também neste momento 
que o hábito da mente (o 
Habit of mind citado na 
Table of contents) apare-
cerá, chamando a atenção 
do aluno para o desenvol-
vimento da disciplina men-
tal especificada (ver Fun-
damentação teórica para 
mais informações).
O áudio deve ser sempre 
utilizado para que o aluno 
tenha exposição adequa-
da ao novo conteúdo.
Check what you have learned. Circle the words you hear. 11
mother no dog pet yes
1 Repeat after the recording and circle the correct answer. 
Verifique o que você aprendeu. Circule as palavras que ouvir.
Are they cats?
No, they are dogs.
a) b) c) d) 
Are they dogs?
No, they are cats.
a) b) c) d) 
Are they fish?
Yes, they are.
a) b) c) d) 
Are they birds?
Yes, they are.
a) b) c) d) 
Repita após ouvir o aúdio.
11
Neste momento, traba-
lhar o quadro Spot on / 
Your turn que consta no 
Manual do Professor. Se 
possível, na lousa para 
chamar a atenção para o 
trabalho fonético. Aqui se 
faz a retomada do trabalho 
dentro do boxe All ears. 
Vale ressaltar que esse tra-
balho de conscientização 
fonológica visa chamar a 
atenção para as diferen-
ças entre a língua materna 
e a adicional com vistas ao 
reconhecimento por parte 
do aluno do que é diferen-
te. A coluna da esquerda 
traz a relação entre o fo-
nema e as palavras aqui 
trabalhadas. A coluna da 
direita é o aluno que de-
ve ser levado a encontrar 
as palavras que têm esse 
mesmo fonema e que já 
foram vistas anteriormente.
Neste momento, trabalhar 
o projeto Maker time (vi-
de Manual do Professor). 
Thirty-nine
Ano 2.indb 39 07/11/2018 18:12
40
12
Descobrindo os diferentes 
nomes.
<https://www.youtube.com/
watch?v=OmCYaC5cGjg>. 
Acesso em: 06 set. 2018. 
Sugestão: o vídeo traz os 
10 nomes mais populares 
do mundo. Pedir aos alu-
nos que assistam, concen-
trem-se e observem quan-
do o Brasil é mencionado.
Atividade oral para ser 
conduzida pela professo-
ra em minigrupos ou com 
a turma.
13
Animais domésticos ao re-
dor do mundo.
<https://www.youtube.com/
watch?v=jvqx3d_AZZE>. 
Acesso em: 06 set. 2018. 
Sugestão: caso haja curio-
sidade, assistir ao vídeo 
com um quadro da classifi-
caçãode animais (mamífe-
ros, anfíbios, répteis, aves) 
como referência. 
Atividade oral para ser 
conduzida pela professo-
ra em minigrupos ou com 
a turma.
Este boxe visa recuperar as pa-
lavras mother, father e brother, 
que apareceram anteriormente 
em All ears (Lesson A) e foram 
utilizadas de várias formas ao 
longo da unidade (apareceram 
nas Lessons A, B, C).
Esta recuperação do conteúdo vi-
sa deixar claro que o aluno pode 
levar consigo (no formato do que 
colocar na School T-shirt a se-
guir) palavras importantes quando 
descreverem famílias em inglês.
Nesta unidade, o quadro ao lado 
permite as seguintes combina-
ções:
Example (onde apareceu na uni-
dade): This is my mother / my 
father / my brother (Lesson A). 
Meaning (a que corresponde em 
português): mãe, pai e irmão.
Sound (como se fala isso): /
ˈmʌðə(r)/ mother; /ˈfɑːðə(r)/ father; 
/ˈbrʌðə(r)/ brother (Lesson A).
Category (o que esta expressão 
pode substituir): This my family/ 
They are my brothers (Lesson C); 
This is your fish, they are my pets, 
they are our dogs; This is my sister 
(Lesson B/Lesson D).
14
Dê um J para cada item 
que você consegue fazer.
Seu professor fará isso 
também!
Eu dei Js para mim mesmo.
Meu professor me deu Js.
Esta seção fecha a unida-
de com ideias que permi-
tem a transferência do que 
foi aprendido para outros 
contextos e matérias. Des-
sa forma, a coluna Eureka 
do boxe ao lado traz uma 
sugestão de discussão a 
partir do vídeo sugerido 
para que os alunos pos-
sam conhecer alguns no-
mes ao redor do mundo. 
Este trabalho amplia sua 
visão de mundo e os pre-
para a pensar não apenas 
naquilo que está ao seu al-
cance (os nomes de quem 
conhece), mas no que não 
está presente (abstração 
do pensamento – habilida-
de a ser trabalhada nesta 
faixa de desenvolvimento). 
A coluna CLIL Climb do 
boxe traz na sonoridade 
de seu título o convite pa-
ra o trabalho de conteúdo, 
de língua, de interdiscipli-
naridade para um melhor 
aprendizado. Ver mais in-
formações sobre CLIL na 
Fundamentação Teórica.
Desenvolvimento do co-
nhecimento e do repertó-
rio cultural.
Where is the ? 
 Clil climb 
Names around the world. 12 Family pets. 13
Closing up
Find the badge
Give a for each item you can do.
Your teacher will do it too!
I gave myself s.
My teacher gave me s.
Eureka!
14
example
category
meaning
sound
Secret
word
Find the badge
Let's play the Hearts card game on page 91.
Forty
Ano 2.indb 40 07/11/2018 18:12
41
What do you want to take from this unit to put on your school 
T-shirt? Draw it here. O que você quer levar desta unidade para colocar em sua school T-shirt? Desenhe aqui.
Agora que estamos no final desta unidade, lembre-se do que 
é importante guardar para a próxima. Pegue o mapa Checkpoint 
no final do livro e confira sua trajetória colando os adesivos, que 
estão na página 81, no lugar certo.
School T-shirt
Este ícone serve de lem-
brete ao aluno de que de-
ve voltar ao Checkpoint 
para checar o que foi fei-
to, completar os espaços 
com stickers que faltam 
em sua autoavaliação e 
preencher a consigna 
(Give a J for each item 
you can do. Your teacher 
will do it too!). A ideia 
aqui é a mesma de um 
álbum de figurinhas. Re-
corda-se de como algu-
mas figurinhas ficavam 
em sua memória por um 
longo tempo, ou mesmo 
até hoje? A ideia central 
é de que o aluno deve 
ter prazer na apropriação 
do conteúdo e aproveitar 
cada passo desta jorna-
da do conhecimento pa-
ra se encantar, descobrir, 
enfrentar os desafios e se 
alegrar em sua consecu-
ção. Aprender é uma gran-
de aventura. Ter prazer e 
alegria neste caminho fará 
com que o aprendiz queira 
percorrê-lo sempre!
A orientação deste boxe 
é para que o aluno possa 
novamente folhear as pá-
ginas do livro, rever seus 
stickers, se lembrar do 
que selecionou para ser o 
vocábulo que quer manter 
e qual escolheu colocar 
em sua School T-shirt. Ao 
revisitar, relembrar e revi-
ver o que aprendeu, ele 
aumenta suas chances de 
reter o que foi aprendido 
para utilizá-lo adiante.
Success
criteria
Clues for you
Forty-one
Ano 2.indb 41 07/11/2018 18:12
This is 
my houseU
n
it 3
[EF01LII03] Participar de ativida-
des lúdicas (cantar, dançar, brincar).
SÃO PAULO (SP). Secretaria Municipal de Educação. 
Coordenadoria Pedagógica. Currículo da Cidade: 
Ensino Fundamental: Língua Inglesa. São Paulo: 
SME/COPED, 2017. p. 75. Acesso em: 10 jul. 2018.
42
Na seção Closing up, ao final da unidade, como avaliação formativa, o aluno 
deverá desenhar, colar, escrever o que aprendeu e quer colocar em sua própria 
School T-shirt de conhecimento. Durante a unidade, avalie o melhor momento 
para desenvolver esta atividade (não necessariamente ao final). 
Guiding topic: All about me. Tudo sobre mim. 
LO
N
S
Get ready!
Ano 2.indb 42 07/11/2018 18:13
43
Circule o que já sabe.
Este é um momento mui-
to especial de preparação 
para o aprendizado. Este 
boxe visa proporcionar a 
cada aluno a possiblidade 
de averiguar o que já sa-
be falar em inglês do vo-
cabulário que será apren-
dido ao longo da unidade. 
É uma atividade onde o 
aluno vai interagir e efe-
tivamente “adentrar” na 
imagem, tornando-a sua 
e fazendo dela uma alia-
da na averiguação daquilo 
que já sabe, chamando pa-
ra sua memória quaisquer 
itens de vocabulário que 
lhe possam ser úteis nesta 
preparação. A orientação 
para que o aluno apenas 
circule serve para lhe dar 
tempo de pensar e recru-
tar na memória o vocabu-
lário-chave, sem que ele 
se ocupe demais em pintar 
ao invés de efetivamente 
lembrar do que pode lhe 
ser útil. Lembre-se de que 
pensar leva tempo e esse 
tempo é precioso para que 
o aluno esteja bem prepa-
rado para aprender.
Circle what you already know.
This I know
Ano 2.indb 43 07/11/2018 18:13
44
You Your teacher
Falar sobre a 
minha casa.
Identificar os lugares 
da minha casa.
Falar sobre os 
móveis da minha 
casa.
Falar o nome de 
alguns equipamentos 
da casa.
Success
criteria
Give a for each item you can do.
Your teacher will do it too!
I gave myself s.
My teacher gave me s. 1
O quadro Sucess criteria 
(Critério de sucesso) tra-
rá informações a respeito 
dos objetivos de aprendi-
zagem das unidades. Ao 
ficarem cientes do que o 
sucesso significa na apren-
dizagem dos conteúdos 
desta etapa, os alunos po-
derão se guiar melhor (uti-
lizando para isso o Check­
point) e aprender a mo-
nitorar e autorregular sua 
aprendizagem ao longo 
do processo.
Pedir que acompanhem a 
leitura dos critérios e que, 
ao final da Unidade, ao en-
contrarem o símbolo que 
identifica esta seção, vol-
tem para o quadro ao lado, 
se autoavaliem (primeira co-
luna) e que aguardem sua 
avaliação (segunda coluna). 
Dessa forma, terão consci-
ência de sua aprendizagem.
1
• Dê um  para cada item 
que você consegue fazer.
• Seu professor fará isso 
também!
• Eu dei s para mim 
mesmo.
• Meu professor me deu s.
A utilização do mapa 
Check point auxiliará a 
monitorar e a autorregular 
o desenvolvimento da tur-
ma ao longo do processo. 
Pedir aos alunos que des-
taquem o mapa da Unit 1 
(cartela que está no final do 
livro, em Extension activi­
ties) e chequem o Check­
point da unidade. Eles de-
verão abrir o mapa e tentar 
encontrar as imagens cor-
respondentes a cada mar-
co do aprendizado da Unit 
(This I know, Sticker time 
etc.). Neste momento, a 
instrução deve ser apenas 
para que os alunos acom-
panhem a leitura feita pe-
lo professor de todos os 
critérios e que, durante as 
aulas, ao encontrarem a 
vinheta que identifica os 
pontos do mapa, saberão 
exatamente o objetivo da 
atividade, servindo como 
um grande norteador do 
conhecimento. Get your Checkpoint at the end of the book and 
discover your learning objectives for this unit. 
Forty-four
45
Lesson A Listen up
1 Attention: Listen and repeat what you hear. Point to the 
pictures below. 
Words in context 2
I live in a house.
I live in the city. I live in the countryside.
I live in an apartment.
Where do youlive?
Atenção: Ouça e repita. Aponte para as imagens abaixo.
2
A Lesson A trabalha com 
a habilidade de ouvir na 
língua inglesa. A constru-
ção deste repertório co-
meça pelo reconhecimen-
to/apresentação do voca-
bulário básico da unidade. 
A primeira atividade é feita 
para que o aprendiz rela-
cione o objeto à sua for-
ma escrita (Attention!). A 
segunda atividade visa in-
serir o vocabulário em um 
contexto (Chant) que faça 
sentido e seja prazeroso 
para o aluno (Recogni-
tion). A terceira atividade 
pede ao aluno que reco-
nheça e discrimine os di-
ferentes vocábulos neste 
contexto dado (Concen-
tration) e a última ativida-
de visa deixar o aprendiz 
bastante familiarizado e 
tranquilo com o vocabu-
lário e sua utilização (Ac-
tion). O áudio deve ser 
sempre utilizado para que 
o aluno tenha exposição 
adequada ao novo con-
teúdo.
Forty-five
Ano 2.indb 45 07/11/2018 18:13
46
Chant I live in a house,
 a house, a house
 I live in a house,
 In a house
 I live in an apartment,
 an apartment, an apartment
 I live in an apartment,
 In an apartment
 I live in the city now,
 city now, city now
 I live in the city now,
 In the city
 I live in the countryside,
 in the countryside, in the countryside
 I live in the countryside,
 the countryside
3
Para ampliar o vocabulá-
rio e a interação, utilizar o 
livro This is our house, 
de Michael Rosen e Bob 
Graham. Sugerimos assis-
tir ao vídeo com os alunos: 
<https://www.youtube.com/
watch?v=wf_n6yjr9T0>. Acesso 
em: 17 set. 2018. Este vídeo não 
contém legendas. 
4
Se possível, dividir os alu-
nos em quatro grupos. Ca-
da grupo ficará responsá-
vel por cantar uma estrofe. 
This is our house, by Michael Rosen e 
Bob Graham.
“‘This house is mine and no one else 
is coming in’, George said [...].” 3
Reading corner
2 Recognition: Listen to the chant and point to the 
picture. 4 Reconhecimento: Ouça a música e aponte para a figura no exercício acima.
Illustrations Copyright ©1996 Blackbird Design Pty. Ltd. THIS IS OUR HOUSE by 
Michael Rosen & Ilustrated by Bob Graham. Reproduced by permission of 
Walker Books Ltd, London SE11 5HJ. Disponível em: <www.walker.co.uk>. 
Forty-six
Ano 2.indb 46 07/11/2018 18:13
47
3 Concentration: Now listen to the chant and number the 
sentences you hear in order. 
Ação: Agora é a sua vez. Cante e movimente-se!
6
Perguntar aos alunos em 
qual disciplina eles apren-
dem a falar sobre regras 
de jogos (Portuguese). 
Brincar com o jogo Simon 
says… Refletir sobre como 
devemos pedir permis-
são antes de pegar algo 
ou encostar em alguém. 
Apresentar as frases: 
Excuse me. Can I touch 
your nose? Refletir se é 
esperado o mesmo duran-
te as brincadeiras em por-
tuguês e como os alunos 
se sentem quando o cole-
ga pede permissão duran-
te uma brincadeira. 
5
Pedir aos alunos que vol-
tem à letra da canção que 
está na atividade 2.
ALL ears city, country 6 
Concentração: Agora ouça a canção e numere as sen-
tenças na ordem em que ouvi-las.
4 Action: Now it’s your turn. Sing along and move! 5
2 I live in an apartment. 
4 I live in the countryside. 
3 I live in the city. 
1 I live in a house. 
What else? 
Game rules
Simon says: Touch your nose.
66
/ˈsɪti/ = city; / ˈkʌntri/= country
Let's play the Matching game on page 97.
Forty-seven
Ano 2.indb 47 07/11/2018 18:13
48
Is there a … in your house? 7
1 Listen to the rooms in a house. Ouça as partes de uma casa.
7
A Lesson B trabalha com 
a habilidade de falar na lín-
gua inglesa. A construção 
deste repertório come-
ça pelo reconhecimento/
apresentação do voca-
bulário básico da unida-
de. A primeira atividade é 
feita para que o aprendiz 
relacione os objetos an-
teriormente vistos em um 
novo contexto. A segun-
da atividade visa inserir o 
vocabulário em um diálo-
go que será praticado em 
pares com todos da tur-
ma para que esse uso em 
um novo contexto possa 
ser automatizado. O qua-
dro denominado Thinking 
time visa levar o aluno a 
uma reflexão sobre o uso 
que faz da língua. Esse é 
o início do trabalho de me-
tacognição (pensar sobre 
o que se aprende) e deve 
ser orientado para que o 
aprendiz possa desenvol-
ver esta habilidade. Where 
else? visa relacionar o con-
teúdo que está sendo pra-
ticado com outras matérias 
(interdisciplinaridade). 
O áudio deve ser sempre 
utilizado para que o aluno 
tenha exposição adequa-
da ao novo conteúdo. 
Look around
Lesson B Speak up
living room
bedroom
garagebathroom
kitchen
Let's play the Memory game on page 101.
Forty-eight
Ano 2.indb 48 07/11/2018 18:13
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Thinking time
What changes when you use Yes and No?
O que muda quando você usa Yes e No?
2 Say and reply using the pictures. First complete 
what’s missing. Diga e responda usando as figuras. Primeiro, complete o que está faltando.
Student A: Is there a in your house? 
Student B: Yes, there is a in my house 
 OR 
 No, there isn’t a in my house.
Deixar o aluno levantar 
suas hipóteses (2 minutos), 
instruí-lo a dividir com um 
colega (2 minutos), chamar 
toda a turma para contri-
buir com suas respostas (4 
minutos). Ao final, explicar 
que ao usar yes completa-
mos com a informação, en-
quanto ao responder no, 
seguimos com a negação 
(there isn’t).
Is there a in your house? Yes, there is a in my 
house.
 
No, there isn’t.
Is there a in your house? Yes, there is a in my 
house.
 
No, there isn’t.
Is there a in your house? Yes, there is a in my 
house.
 
No, there isn’t.
Is there a in your house? Yes, there is a in my 
house.
 
No, there isn’t.
Is there a in your house? Yes, there is a in my 
house.
 
No, there isn’t.
living room living room
kitchen kitchen
bedroom bedroom
bathroom bathroom
garage garage
Forty-nine
Ano 2.indb 49 07/11/2018 18:13
50
Where is the …? 
This is my home. I live in an apartment, on the third floor, 
in a big city. There is a sofa, a table and a TV with a video game 
set in the living room. In the kitchen there is a stove, a fridge, a 
microwave and a dishwasher. There is a computer and a single 
bed in my bedroom, and a toilet and a sink in the bathroom. The 
washing machine is in the laundry. The car is in the garage and the 
bicycle too. 
Putting it together
Lesson C Read on
8
A Lesson C trabalha com 
a habilidade de ler na lín-
gua inglesa. Sabemos que 
o aluno nesta fase de de-
senvolvimento pode ainda 
não conseguir fazer a leitu-
ra fluente do pequeno tex-
to desta seção. Por esse 
motivo incluímos o negri-
to nas palavras-chave do 
texto, que são as mesmas 
que foram trabalhadas an-
teriormente. Dessa forma, 
estando em qualquer dos 
estágios do processo de 
alfabetização, o aprendiz 
poderá acessar e efetiva-
mente “ler” o texto apre-
sentado para fazer as ati-
vidades. 
Esta seção será sempre 
composta de três diferen-
tes momentos: o primei-
ro resgata as palavras ini-
cialmente apresentadas 
na Lesson A para que os 
alunos possam revisá-las. 
O segundo resgata o con-
texto apresentado através 
do diálogo, praticado na
Lesson B. O terceiro vi-
sa expandir o vocabulário 
com a atenção focada para 
a expansão do vocabulário.
O áudio deve ser sempre 
utilizado para que o aluno 
tenha exposição adequa-
da ao novo conteúdo.
Este é meu lar. Moro em um apartamento, no terceiro andar, em uma cidade grande. Há um sofá, uma mesa e uma 
TV com um videogame na sala. Na cozinha há um fogão, uma geladeira, um micro-ondas e uma lavadora de louça. 
Há um computador e uma cama de solteiro em meu quarto, e um vaso sanitário e uma pia no banheiro. A máquina 
de lavar está na lavanderia. O carro está na garagem, assim como a bicicleta.
8
Fifty
Ano 2.indb 50 07/11/2018 18:13
51
1 Where do you live? Read the text again and underline all the 
words you know. Onde você mora? Leia o texto novamente e sublinhe todas as palavras que conhece.
2 Is there a … in your house? Connect the questions to the 
pictures. Há um/uma... na sua casa? Conecte as