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PROJETO 6 

Leitura e Produção de Texto 

Carlos Alberto Ferreira Brandão

Leitura e Produção de Texto 

Carlos Alberto Ferreira Brandão 

Montes Claros/MG - 2012

REITOR 

João dos Reis Canela 

VICE-REITORA 

Maria Ivete Soares de Almeida 

DIRETOR DE DOCUMENTAÇÃO E INFORMAÇÕES 

Huagner Cardoso da Silva 

CONSELHO EDITORIAL 

Maria Cleonice Souto de Freitas 

Rosivaldo Antônio Gonçalves 

Sílvio Fernando Guimarães de Carvalho 

Wanderlino Arruda 

REVISÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA 

Arlete Ribeiro Nepomuceno 

Aurinete Barbosa Tiago 

Carla Roselma Athayde Moraes 

Luci Kikuchi Veloso 

Ubiratan da Silva Meireles 

DESIGN INSTRUCIONAL 

Elpídio Rocha Neto 

Emília Murta Moraes 

Frederico Antônio Mineiro Lopes 

Gisléia de Cássia Oliveira 

Viviane Margareth Chaves Pereira Reis 

2012 

Proibida a reprodução total ou parcial. 

Os infratores serão processados na forma da lei. 

DESIGN EDITORIAL E CONTROLE DE PRODUÇÃO DE CONTEÚDO 

Adão Soares dos Santos 

Andréia Santos Dias 

Camilla Maria Silva Rodrigues 

Clésio Robert Almeida Caldeira 

Hugo Daniel Duarte Silva 

Magda Lima de Oliveira 

Marcos Aurélio de Almeida e Maia 

Sanzio Mendonça Henriques 

Tatiane Fernandes Pinheiro 

Tátylla Ap. Pimenta Faria 

Vinícius Antônio Alencar Batista 

Wendell Brito Mineiro 

Catalogação: Biblioteca Central Professor Antônio Jorge - Unimontes 

Ficha Catalográfica: 

EDITORA UNIMONTES 

Campus Universitário Professor Darcy Ribeiro s/n - Vila Mauricéia - Montes Claros (MG) 

Caixa Postal: 126 - CEP: 39.401-089 

Correio eletrônico: editora@unimontes.br - Telefone: (38) 3229-8214

Ministro da Educação 

Aloizio Mercadante 

Presidente Geral da CAPES 

Jorge Almeida Guimarães 

Diretor de Educação a Distância da CAPES 

João Carlos Teatini de Souza Clímaco 

Governador do Estado de Minas Gerais 

Antônio Augusto Junho Anastasia 

Vice-Governador do Estado de Minas Gerais 

Alberto Pinto Coelho Júnior 

Secretário de Estado de Ciência, Tecnologia e Ensino Superior 

Nárcio Rodrigues 

Reitor da Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes 

João dos Reis Canela 

Presidência da República Federativa do Brasil 

Ministério da Educação 

Secretaria de Educação a Distância 

Vice-Reitora da Unimontes 

Maria Ivete Soares de Almeida 

Pró-Reitora de Ensino 

Anete Marília Pereira 

Diretor do Centro de Educação a Distância 

Jânio Marques Dias 

Coordenador Administrativo 

Fernando Guilherme Veloso Queiroz 

Coordenadora de Projetos CEAD Unimontes 

Maria Ângela Lopes Dumont de Macedo 

Coordenadora Pedagógica 

Zilmar Santos Cardoso 

Coordenadora TICs Unimontes 

Patrícia Takaki Neves

Sumário 

Apresentação .......................................................................... 6 

Palavra do professor conteudista ......................................... 11 

Projeto instrucional ............................................................... 12 

Aula 1 - Apresentação de Textos para Leitura ...................... 14 

1.1 O conhecimento de mundo na leitura ........................... 14 

1.2 Acompanhando o desenvolvimento do gênero textual . 16 

1.3 Denotação e Conotação.................................................. 17 

Resumo ................................................................................. 18 

Aula 2 - Leitura de Textos Informativos ................................ 19 

2.1 Conjugar o verbo haver .................................................. 19 

2.2 Como funciona o cinema 3D .......................................... 20 

2.3 Memória em backup ....................................................... 21 

Resumo ................................................................................. 22 

Aula 3 - Leitura e Análise de Textos Narrativos e Ficcionais . 23 

3.1 O dia que almocei com Marilyn ...................................... 23 

3.2 O texto ficcional .............................................................. 24 

Resumo ................................................................................. 26 

Aula 4 - O Processo Narrativo ............................................... 27 

4.1 Identificando o texto narrativo ....................................... 27 

4.2 Narrativas que nos orientam .......................................... 28 

Resumo ................................................................................. 29 

Aula 5 - Leitura e Análise de Textos Narrativos e Ficcionais – O 

Poema ................................................................................... 30 

5.1 O poema.......................................................................... 30 

Resumo ................................................................................. 32 

Aula 6 - Produção de Textos: O Texto Argumentativo Oral e 

Escrito .................................................................................... 33 

6.1 O poder da argumentação .............................................. 33 

6.2 Técnicas para coordenação de debate ........................... 34 

Resumo ................................................................................. 35 

Aula 7 - Produção de Textos: O Texto Argumentativo Escrito: a 

Opinião Sobre o Tema ........................................................... 37 

7.1 A opinião nos textos ....................................................... 37 

7.2 Apresentação de texto argumentativo: opinião ............. 38 

Resumo ................................................................................. 40 

Aula 8 - Definindo Textos Informativos como a Notícia, a Entrevista 

e a Reportagem ........................................................ 41 

8.1 A Notícia, a Entrevista e a Reportagem: definição de gêneros 41 

Resumo ................................................................................. 42 

Referências ............................................................................ 43 

Currículo do professor conteudista ..................................... 44 

5

Mensagem Inicial 

Apresentação 

Prezado(a) Acadêmico(a), 

É com muita satisfação que apresentamos a você o 

nosso material didático do curso de nivelamento de que 

participará! Estamos todos orgulhosos por você ter confiado 

em nosso projeto e, mais ainda, por ter tido a iniciativa 

de buscar, de forma autônoma e comprometida, 

não só o seu aprendizado, como também a sua própria 

capacitação. 

Participar de um curso a distância requer mais do que 

simplesmente realizar as atividades solicitadas pelos 

professores e tutores. É preciso uma postura que estabeleça 

um diálogo entre tecnologia e aprendizagem, pois 

estão em jogo novas habilidades e competências que estes 

cursos podem lhe proporcionar. 

Nessa medida, estamos preparando para você diversos 

cursos que visam a repassar conteúdos, em geral 

próprios do ensino médio, muito importantes para o seu 

sucesso acadêmico e profissional, independentemente 

de sua área de conhecimento. 

O projeto conta com uma equipe de professores que 

acompanharão todos os cursos de nivelamento que podem 

ser acessados sempre que necessário. Então, não 

hesite em fazer suas críticas, sugestões e comentários 

em geral! Saiba que a sua opinião é muito importante 

para nós, pois visamos a uma melhoria contínua. 

Além de contribuir com o seu aprendizado, esperamos 

que você reconheça nas Tecnologias de Informação 

e Comunicação (doravante, TIC) as possibilidades 

de “aprender a aprender” e que esta experiência seja a 

primeira de muitas outras em que você estará aliando 

tecnologia e construção do conhecimento! Aproveite! 

Coordenação Geral da Proposta Institucional: “Uso e 

Disseminação das TIC no Ensino Superior Presencial da 

Unimontes” e Colaboradores do Projeto 6 

6

Apresentação da Proposta Institucional 

O crescente uso das TIC na educação tem favorecido 

sobremaneira o acesso à educação a milhares de 

pessoas ao redor do mundo. Nessa medida, a educação 

presencial tem se apropriado das TIC em constante 

evolução. 

Esse fato é especialmente constatado no contexto 

da UAB/Unimontes, uma vez que o crescente grau de 

inovação, característico dessa modalidade de educação, 

tem conquistado cada vez mais docentes da educação 

presencial de todas as áreas. A efetividade de seus propósitos 

e a diversidade de suas soluções têm contribuído 

com a credibilidade e o reconhecimento destes recursos 

por toda a comunidade acadêmica. 

Essa Proposta Institucional da Unimontes, além de 

inovadora e desafiadora, almeja formar novas gerações 

comprometidas com o aperfeiçoamento e a sistematização 

do uso de novas TIC no ensino superior do país. 

Ações dessa natureza desenvolvem nos acadêmicos 

a habilidade de manusear os recursos tecnológicos 

existentes em favor de sua formação e atualização. Por 

conseguinte, desenvolvem a competência destes futuros 

profissionais de conceber ações pragmáticas em direção 

ao bem-estar social. 

Os sete projetos que integram essa Proposta se complementam 

e se inter-relacionam para que o objetivo do 

Edital 15 CAPES/DED/2010 seja cumprido, ou seja, para 

que de fato seja promovido o “Uso e Disseminação das 

TIC no Ensino Superior Presencial da Unimontes”. 

Um dos projetos, intitulado “Inserção das TIC como 

recurso didático nos cursos de graduação da Unimontes: 

Artes Visuais, Artes Teatro, Artes Música, Geografia, 

Matemática, Odontologia e Sistemas de Informação”, 

consiste na definição de que até oito disciplinas de cada 

um dos sete cursos de graduação diretamente envolvidos 

para serem contempladas pelas atividades e pelos 

recursos deste projeto. Estas disciplinas, e seus docentes, 

terão a oportunidade de elaborarem materiais didáticos 

de qualidade e de usufruírem da prerrogativa de 

oferecer até 20% de suas cargas horárias na modalidade 

a distância . 

Além desses sete cursos de graduação presenciais, serão 

atendidos os acadêmicos de todos os demais cursos 

superiores da Unimontes de todos os campi. Isso será 

possível, pois o projeto “Oferecimento de Cursos de Nivelamento 

para os Cursos de Graduação Presenciais da 

Unimontes” pretende oferecer cursos de nivelamento 

de forma irrestrita a toda a comunidade acadêmica. Tal 

demanda se faz necessária tendo em vista as formações 

7

por vezes heterogêneas dos alunos recém-chegados do 

ensino médio. Assim, os conteúdos previstos nestes cursos 

de nivelamento impactam diretamente na efetividade 

da aprendizagem de alunos de todas as áreas do 

conhecimento, bem como no desenvolvimento de habilidades 

e competências deles. 

O impacto e os resultados esperados dessas ações 

são determinantes para a criação de uma cultura acadêmica 

de autonomia sobre o autoaprendizado, na busca 

pela construção do conhecimento, além de favorecer a 

institucionalização de atitudes pragmáticas por todos 

aqueles que podem contribuir para uma sociedade ainda 

mais justa, democrática, desenvolvida e tecnológica. 

Profa. Patrícia Takaki Neves 

Coordenação Geral da Proposta Institucional 

8

Apresentação do Projeto 6 

Você participará de um curso de nivelamento oferecido 

no âmbito do Projeto 6, intitulado “Oferecimento 

de Cursos de Nivelamento para os Cursos de Graduação 

Presenciais da Unimontes”. 

Nesse projeto, como já vimos, serão contemplados acadêmicos 

de todos os cursos superiores presenciais da Unimontes, 

de forma irrestrita , incluindo todos os campi. 

Esta dinâmica de oferecer cursos de nivelamento, 

embora inédita na graduação presencial da Unimontes, 

é, de certa forma, comum em várias instituições de ensino 

superior no Brasil e no mundo. Essa iniciativa é de 

grande importância para o sucesso dos estudantes nas 

disciplinas ao longo de sua vida acadêmica e profissional. 

Nesse contexto, em geral, os cursos de nivelamento 

abordarão conteúdos do ensino médio, embora a abordagem 

própria do ensino superior esteja presente nos 

materiais didáticos. As áreas prioritárias são: Língua Portuguesa, 

Língua Estrangeira, Matemática, Informática e 

Filosofia. Vale ressaltar que novas áreas também poderão 

ser atendidas conforme as pesquisas por novas demandas 

forem identificando. 

Os professores e tutores envolvidos na produção dos 

materiais e na execução desses cursos a distância serão 

todos capacitados metodológica e tecnologicamente. 

Da mesma forma, todos os alunos também serão devidamente 

capacitados para utilizar ambiente virtual de 

aprendizagem da Unimontes/Virtualmontes e demais 

TIC disponíveis. 

O projeto 6 conta com uma equipe própria de professores 

que irão acompanharão toda a dinâmica prevista 

para o oferecimento dos cursos, incluindo seus docentes, 

discentes e tutores. A avaliação de todo o processo, 

também realizada por estes professores, permitirá controlar 

melhor as ações e conduzir o projeto em direção à 

consecução de seus objetivos. 

Desse modo, esperamos que o projeto contribua com 

a sua aprendizagem, ao trabalhar com conteúdos básicos 

indispensáveis para o seu bom desempenho durante 

toda a sua trajetória acadêmica. 

Por fim, o projeto de oferecimento de cursos de nivelamento, 

alinhado com a Proposta Institucional, está fazendo 

a sua parte para melhorar ainda mais a qualidade 

da educação superior oferecida pela Unimontes, criando 

oportunidades para que a comunidade acadêmica esteja 

inserida no contexto das TIC na educação. 

Coordenação Geral da Proposta Institucional e Colaboradores 

do Projeto 6 

9

Indicação de ícones 

Os ícones são elementos gráficos utilizados para ampliar as formas de linguagem e facilitar a organização e a leitura 

hipertextual. 

Atenção: indica pontos de maior relevância no texto. 

Saiba mais: oferece novas informações que enriquecem o assunto ou “curiosidades” e notícias recentes relacionadas 

ao tema estudado. 

Glossário: indica a definição de um termo, palavra ou expressão utilizada 

no texto. 

Mídias integradas: possibilita que os estudantes desenvolvam atividades empregando diferentes mídias: vídeos, 

filmes, jornais, ambiente AVEA e outras. 

Atividades de aprendizagem: apresenta atividades em diferentes níveis de aprendizagem para que o estudante possa 

realizá-las e conferir o seu domínio do tema estudado. 

10

Prezados acadêmicos, 

O prazer da leitura será despertado com a prática da 

interpretação de textos segundo as técnicas de aprendizagens 

de leitura e produção de textos. Assim, textos 

relativamente práticos, fáceis e associados ao cotidiano 

tendem a facilitar a compreensão e a assimilação de 

construções textuais. 

Os estudos são voltados para a assimilação dos níveis 

de linguagem coloquial e culto em comunicação, praticando 

a narrativa, a descrição, a dissertação, bem como 

as produções e a interpretações textuais. 

Dessa forma, vocês terão como aprimorar a construção 

de textos e redações, preparando-se para as exigências 

do mercado de trabalho em seus níveis de linguagem. 

Palavra do professor conteudista 

11

Os conteúdos são aportados com base na ementa do 

curso, disponibilizado pelo PPP do CCH, Departamento 

de Letras da Unimontes. Ementa: Leitura como processo 

produtivo cultural, social, político, tipos de leitura, 

textos e fatores de textualidade, textos literários e não 

literários. Denotação e conotação. Estudo comparativo 

e produção de diferentes tipos de textos: textos poéticos, 

textos científicos. Texto descritivo, dramático, narrativo 

e dissertativo. Processos de articulação de ideias. 

Linguagem e interação. Tipologia do texto. Produção de 

textos orais e escritos. 

Objetivos 

Geral 

Reconhecer e usar estratégias de enunciação na compreensão 

e na produção de textos, estabelecendo um 

parâmetro entre teoria e análise através de leituras de 

textos, observando influências causadas em nossas cultura 

e sociedade. 

Específicos 

• Identificar marcas explícitas de intertextualidade 

com outros textos, discursos, linguagens e efeitos 

de sentido; 

Projeto instrucional 

• Identificar marcas linguísticas e gráficas de conexão 

textual em um texto argumentativo; 

• Recriar textos narrativos em textos de gêneros diversos; 

• Reconhecer e usar mecanismos de coesão verbal 

em um texto ou sequência de relato; 

• Examinar os níveis interpretativo, analítico, compreensivo 

e crítico presentes na linguagem. 

• Persuadir o aluno à prática de leitura incessante 

de temas e assuntos do cotidiano, bem como da 

literatura brasileira e outras; 

• Despertar o interesse do acadêmico em leitura de 

textos jornalísticos e ficcionais de modo a se situar 

no enredo textual de forma livre. 

Ainda complementados com aporte teóricos em Revista 

Língua Portuguesa, pág. ano I, nº 8, 2006. 

Para principiarmos a nossa interação com os textos 

e suas construções é necessário tomar conhecimento 

acerca de alguns termos específicos direcionados à construção 

de expressões de modo a enriquecer o vocabulário 

de vocês para a prática textual que se deve aplicar. 

Portanto, é bom realizar as leituras adequadamente. 

12

AULA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM MATERIAIS 

1. Apresentação de textos para 

leitura 

Verificar o nível de coeficiência e atenção aplicada à 

prática de leitura 

2. Leitura de textos informativos Analisar a importância da notícia como mensagem 

comunicativa 

3. Leitura e análise de textos 

narrativos e ficcionais 

Analisar a importância da narrativa ficcional em 

obras da literatura brasileira 

Textos interativos; 

CDs, rede on-line; 





4. O processo narrativo Analisar a importância do texto e sua forma narrativa Textos interativos; 


5. Leitura e análise de textos narrativos 

e ficcionais – o poema 

6. Produção de textos: o texto 

argumentativo oral e escrito 

7. Produção de texto: o texto 

argumentativo escrito: a opinião 

sobre o tema. 

8. Definindo textos informativos 

como a Notícia, a Entrevista e a 

Reportagem 

Analisar a importância da narrativa ficcional em poemas 

modernistas na literatura brasileira, percebendo 

as diferentes formas de construção textual 

Analisar a importância da argumentação em discursos 

orais e escritos 

Analisar a importância do argumento como opinião 

válida para a construção de como mensagem 

Conhecer o diferencial dos gêneros textuais como 

comunicação 









CARGA 

HORÁRIA 

4h 

4h 

4h 

4h 

4h 

4h 

4h 

2h 

13

Objetivos 

Verificar o nível de coeficiência e atenção aplicada à 

prática de leitura 

1.1 O conhecimento de mundo na 

leitura 

Fazendo um aporte no livro Texto e Leitor, aspectos 

cognitivos da leitura, de Ângela Kleiman, 1997, constato 

que a compreensão de um texto é um processo que 

se caracteriza pela utilização de conhecimento prévio: o 

leitor utiliza na leitura o que ele já sabe, o conhecimento 

adquirido ao longo de sua vida. É mediante a interação 

de diversos níveis de conhecimento, como o conhecimento 

linguístico, o textual, o conhecimento de mundo, 

que o leitor consegue construir o sentido do texto. 

A leitura é o processo interativo para sua compreensão 

total ou parcial do texto. Conhecer a linguagem possibilita 

falar como nativos, sabendo pronunciar português, falar 

palavras do vocabulário e fazer uso adequado da língua. 

Ao depararmos com textos com outra linguagem, não 

os compreendemos totalmente e ficamos, assim, sem 

decifrá-los, ou trocando em miúdos, entendê-los. Portanto, 

é necessário o conhecimento prévio para agilizarmos 

a tradução ou compreensão do texto a ser analisado. 

Apresentação de Textos 

para Leitura 

De posse de um texto como o dos Três Porquinhos, já 

compreendemos de cara a sua linguagem facilitada, devido 

ao conhecimento acerca da história já narrada em 

outras épocas. Assim, encontramos mais facilidade para 

realizarmos sua compreensão. O seu enredo nos aponta 

para uma certificação daquilo que ocorrerá com os animaizinhos. 

Mas, da mesma forma, se tomar como auxílio um texto 

de Miguel de Cervantes Saavedra, em sua narrativa 

Novelas Exemplares (1983), certamente o leitor se sentirá 

preso à linguagem e não haverá ordem da compreensão, 

não estabelecendo o processamento do texto, o 

que Kleiman (1997, p. 18) chama “aquela atividade pela 

qual as palavras, unidades discretas, distintas, são agrupadas 

em unidades ou fatias maiores, também significativas, 

chamadas constituintes da frase”. 

Há de se estabelecer a compreensão de que o conhecimento 

linguístico é parte integrante do conhecimento 

prévio, possibilitando facilitar sua conclusão. 

O elemento narrado ou descrito num texto ficcional 

tende a caracterizar a estrutura facilitada de uma linguagem 

mais precisa e óbvia de modo a atingir os mais diferentes 

tipos de leitores, dando margem à interpretação 

e compreensão do texto. A descrição contida numa narrativa 

particulariza ou qualifica um objeto. 

14

Os textos têm sua classificação segundo o autor e o leitor. 

O autor se propõe a deixar uma margem para interpretação 

e o leitor se adequa para essa compreensão, assimilação, disposto 

a escutar o autor para depois aceitar ou rejeitar, expondo 

seu discurso. Para Kleiman (1997, p. 19), 

[...] a narração é o momento do discurso em que o autor 

pede a palavra por um tempo, comprometendo-se 

em troca a contar algo que valha a pena ser contado. 

[...] na descrição, o autor tenciona apresentar uma 

atitude, avaliação, uma sensação específica a fim de 

que o leitor a possa recriar. 

Outros conhecimentos relativos ao texto são importantes 

para o conhecimento de mundo do leitor, 

importantes para sua compreensão. Quanto mais conhecimento 

de mundo o leitor tiver, mais fácil será sua 

compreensão. Tanto o conhecimento linguístico quanto 

o conhecimento textual formam parte do conhecimento 

prévio e ambos devem ser utilizados na leitura. 

O conhecimento parcial acerca das coisas em geral 

nos permite tomar uma referência desde já para situarmos 

num plano de interação e conhecimento adiantado 

sobre as coisas e suas sequências e consequências. Ao 

que parece, se vamos realizar alguma tarefa, é verdade 

que já percebemos qual a sequência natural da tarefa 

planejada. Portanto, imaginamos logo a sua conclusão. 

Ou seja, o esquema, como é chamado, é a capacidade 

que temos de interagir com as respostas prévias acerca 

das coisas e objetos e realizações. Ao dizer, ele não tomou 

água, pois o vidro estava vazio, percebemos que se 

trata de um vasilhame utilizado para colocar água para 

beber. Visualizando o vidro vazio, percebemos que alguém 

deixou de enchê-lo por algum motivo. 

Podemos passar deste momento para outro adiante, 

imaginando qual seria o motivo ou simplesmente imaginar 

que faltou água na torneira. Desta forma, estaremos, 

então, tentando antecipar uma 

conclusão acerca dos fatos. O 

esquema é gerado por uma 

organização mental e racional 

acerca de um fato a ponto de 

fazer o leitor criar possíveis respostas. 

Glossário 

esquema: conhecimento 

parcial, estruturado, que temos 

na memória sobre assuntos, 

situações, eventos típicos de 

nossa cultura. 

Para a melhor compreensão textual deve-se agir de 

forma que possibilite várias respostas diante de um mesmo 

ato. A leitura possibilita isso. Faça, então, sua prática 

adequada e consistente de leituras de diversos tipos de 

textos. 

O convite está lançado e aguardo sua participação e 

desenvolvimento acerca da leitura e compreensão dos 

textos. 

15

Saiba mais 

Este texto apresenta as formas 

descritivas de como proceder 

para a compreensão textual. 

Qual o conhecimento de mundo 

sugerido? Iniciar lendo histórias 

sobre acontecimentos em sua 

cidade e região, seu estado e 

administração local. 

Atividades de 

aprendizagem 

Para Kleiman (1997, p. 19) “a 

narração é o momento do discurso 

em que o autor pede a palavra por 

um tempo, comprometendo-se 

em troca a contar algo que valha a 

pena ser contado. [...] na descrição, 

o autor tenciona apresentar uma 

atitude, avaliação, uma sensação 

específica a fim de que o leitor a 

possa recriar”. 

Dessa forma, você está convidado 

a utilizar sua imaginação 

para realizar a produção textual 

com base nas citações de Kleiman 

(1997). Aplique sua compreensão 

textual num pequeno texto, de 

tema livre, para realizar sua narrativa. 

Até mais! 

1.2 Acompanhando 

o desenvolvimento do 

gênero textual 

Toda obra literária se origina de 

uma determinada época e uma cultura, 

gerada num certo tempo e 

espaço, especificando sua classe ou espécie, como num 

conjunto de regras (SAMUEL, 2000). O estudo dos gêneros 

literários se enriqueceu, servindo de meios para se chegar 

à compreensão total da obra, como romance, que ganhou 

reconhecimento como gênero somente no século XIX. 

Alguns gêneros se classificavam em: gênero ensaístico 

(ensaio, crônica, oratória, apólogo, máxima, memórias); 

gênero narrativo (epopéia, romance, conto, novela, 

fábula); gênero dramático (tragédia, comédia, drama, 

auto, farsa); gênero lírico (elegia, ode, canção, égloga, 

idílio, soneto, balada, rondó). 

Diariamente visualizamos as mais variadas informações 

oriundas dos mais diversos meios de comunicação. 

O gênero literário textual está presente em nosso meio. 

Ao passar em frente a algumas lojas comerciais, deparamos 

com os letreiros que as identificam. Aliado a isso, 

também recebemos informações de cartazes, folders, 

banners, panfletos, placas e faixas que se reproduzem 

aos montes na tentativa de transmitir alguma informação 

preciosa, especificamente para o cliente. 

Dessa forma, recebemos textos informativos todos os 

dias. Para isso, é necessária a atenção pela comunicação 

que se estabelece entre locutor e interlocutor na tentativa 

de nos conquistar pela linguagem, assumindo o papel 

da argumentação convincente. 

O texto referencial ou informativo tende a convencer 

o leitor da importância de determinado produto ou ação. 

Sua mensagem é direta e real. Ao leitor cabe aplicar sua 

interpretação para o discurso estabelecido. Assim, numa 

propaganda sobre determinado produto o leitor estará 

assegurado sobre as características do produto, cabendo 

a ele tomar sua decisão de adquirir ou não o produto divulgado. 

Da mesma forma uma notícia veiculada, tem sua 

mensagem divulgada para conhecimento da população. 

16

Percebemos que as características evidentes para um 

texto informativo são aquelas que indicam sobre a natureza 

do produto ou da notícia. É como percebemos nas 

propagandas de: sabão em pó, sabonetes de luxo, perfumes, 

roupas, sapatos, utensílios para o corpo, para o lar, 

para o veículo. 

Estamos lidando diariamente com os textos informativos, 

úteis para o nosso conhecimento, pois trazem 

informações ora precisas. Para Fiorin (2003, Pág. 173), 

“todo texto tem, por trás de si, um produtor que procura 

seduzir o seu leitor (ou leitores), usando para tanto 

vários recursos de natureza lógica e linguística.” O texto 

informativo padrão tem como característica a aplicação 

das funções da linguagem: o emissor, o receptor, a mensagem, 

o código, o canal e o referente. 

Vejamos, então, como fica essa distribuição numa 

mensagem proferida pelo instrutor aos alunos do curso: 

• Leiam os livros indicados para a disciplina Leitura 

e Produção de Textos. São fáceis de encontrar e 

vão ajudá-los na preparação das atividades. 

O emissor é o instrutor. O receptor, os alunos do curso. 

A mensagem é todo o texto aplicado. O código é a língua 

portuguesa que permite compreender a mensagem. 

O canal é a linguagem oral estabelecida. O referente é o 

assunto da mensagem. 

Portanto, cabe agora a vocês praticarem a linguagem 

para estabelecimento da comunicação. Vamos, lá! Aproveitem 

a língua que tem e usem-na à vontade. 

1.3 Denotação e Conotação 

A representação de uma palavra 

passa por sua significação e expressão. 

Em escola, por exemplo, ouvimos 

os sons das letras que formam 

a palavra. Isso é o significante ou 

plano de expressão. O conceito de 

escola é o significado ou o plano de 

conteúdo. 

É marcante a relação entre o plano de expressão e o 

plano de conteúdo, chamado aqui de denotação. É como 

o significante se desperta no receptor ou como interpretamos 

certo significante. 

Percebemos uma palavra e logo a identificamos pelo 

seu valor. Associamos, assim, a dupla função significante 

e significado, ou denotação e conotação. 

Sabemos que uma mesma palavra pode assumir várias 

funções, isoladamente, caracterizando, assim, a polissemia, 

que é quando um significante remete a vários 

significados. Porém, num contexto a polissemia pode fi- 

Glossário 

plano de expressão: conotação/ 

significante. 

plano de conteúdo: denotação/ 

significado. 

17

car neutralizada, ao inserir unidades no contexto da frase, 

do período, do parágrafo e assim por diante. Inserida 

no contexto, a palavra perde o seu valor polissêmico, 

funcionando com apenas um único significado, definido 

pelo contexto como significado contextual. 

Saiba mais 

este texto apresenta as formas 

essenciais de como construir um 

bom texto empregando novas 

estratégias através das palavras, 

por seus valores conotativo e 

denotativo. Dicas – Utilizar as 

palavras em busca de melhor 

significação e encaixe no texto. 



relacionar frases que se tornam 

mais adequadas ao conceito 

de significado e significante, 

identificando-as como denotativas 

ou conotativas. 

“A esses valores sobrepostos 

ao signo constituem aquilo que 

denominamos de sentido conotativo 

e esse acréscimo de um novo 

conteúdo constitui a conotação”, 

argumenta Fiorin (2003, p. 174). A 

expressão “lavar a égua” tem um 

sentido denotativo e significa: “dar 

um banho no animal”. Portanto, ao 

acrescentar outro conteúdo a essa 

mesma expressão, passa a conotar 

“dar-se bem”, ”lograr êxito”. 

Eis, então, como compreender 

a significação e os valores das palavras 

para sua perfeita utilização na 

produção textual. Vamos lá! Animem-se 

e busquem outras formas 

de reproduzirem as palavras com 

significações variadas. 

Resumo 

Nesta aula, você aprendeu: 

• a estabelecer a importância do conhecimento de 

mundo na prática da leitura; 

• acompanhar o desenvolvimento do gênero textual; 

• a identificar e delimitar denotação e conotação 

para o consciente uso das palavras. 

18

Objetivos 

Analisar a importância da notícia como mensagem 

comunicativa 

2.1 Conjugar o verbo haver 

O verbo “haver”, do latim habere, é irregular, simultaneamente 

fraco e forte, já que sofre, na conjugação, 

alterações no presente e no pretérito perfeito do indicativo. 

É também, não se considerando derivações, um 

dos dois verbos da língua terminados em –aver. O outro 

é “precaver”, que tem conjugação distinta. “Haver” 

é usado como verbo auxiliar e com o sentido de existir, 

ocorrer, acontecer e tempo. 

Como auxiliar, sofre concorrência do verbo “ter”, que 

há três séculos vem tomando-lhe espaço. Razão pela 

qual sua conjugação talvez seja menos conhecida. 

Irregular no presente do indicativo, só a 1ª e a 2ª 

pessoas do plural mantêm a letra v: nós havemos, vós 

haveis. As demais são formas irregulares, isto é, não seguem 

o radical hav: eu hei, tu hás, ele há, eles hão. 

Já no pretérito perfeito do indicativo, a conjugação é 

toda irregular e, pouco usada, estranha aos ouvidos atuais: 

eu houve, tu houveste, ele houve, nós houvemos, 

vós houvestes, eles houveram. Nessa conjugação, a 3ª 

Leitura de Textos Informativos 

pessoa (houve, houveram) é a mais usada. Pior do que 

o “haver”, nesse pretérito, é seu derivado reaver: eu reouve, 

tu reouveste, ele reouve, nós reouvemos, vós reouvestes, 

eles reouveram. A maioria faz algo como: eu 

reavi, ele reaveu, eles reaveram, etc. A eufonia (som 

agradável) é importante na preservação de palavras. Já a 

cacofonia (som desagradável) é fator 

de exclusão. Essas formas “esquisitas”, 

cacofônicas, do “haver” o relegaram 

nas conjugações compostas, 

substituindo-o por “ter”. 

O uso do verbo “haver” com o sentido de existir, ocorrer, 

acontecer, e com ideia de tempo, possivelmente seja o 

que traga a maior complicação, porque é, atualmente, impessoal 

e muitas pessoas o usam como pessoal, flexionando-o 

para concordar com aquilo que acham que é seu sujeito, 

mas que, de fato, é seu objeto direto. Assim, em vez 

de Houve muitos elogios à ilustre atriz, muitos escrevem 

Houveram muitos elogios à ilustre atriz. Muitos elogios aí 

não é sujeito de haver, mas objeto direto, razão pela qual 

o verbo não vai para o plural. “Haver”, nesse caso, é defectivo, 

impessoal, sem sujeito, sem conjugação completa, o 

que o faz ficar sempre na 3ª pessoa do singular. 

Com ideia de tempo, “haver” se refere ao passado e 

não pode pluralizar. Nesse caso, a identificação do seu sen- 

Glossário 

Cacofonia: (som desagradável). 

Eufonia: (som agradável). 

19

tido temporal é fácil: basta substituí-lo pelo verbo “fazer”, 

que também não se pluraliza com essa acepção. Assim: 

Ela partiu há 30 dias! Ou Ela partiu faz 30 dias! Ou ainda: 

Naquela época já havia 30 dias que ela tinha partido! Ou 

Naquela época já fazia 30 dias que ela tinha partido! 

Saiba mais 

este texto trabalha as formas 

auxiliares do verbo “haver”, 

usado como verbo auxiliar e 

com o sentido de existir, ocorrer, 

acontecer e tempo. Também é 

defectivo, impessoal e irregular. 

Sempre manter as palavras em suas 

formas adotadas para a linguagem 

atual. Usar sempre “haver”, no 

pretérito, como seu derivado 

reaver: reouve, reouveste, ele 

reouve, reouvemos, reouvestes, 

reouveram. E não utilizar: eu reavi, 

ele reaveu, eles reaveram, etc. 



identificar as frases que se 

tornam mais especiais e substituir 

o verbo. Fazer uso do verbo 

“haver” com o sentido de existir, 

explorado na frase a seguir: Nesta 

casa existe alimento para todos. 

2.1.1 A preferência do 

presente 

Até o século XVIII, muitos usavam o 

auxiliar “haver”: hei amado, havia partido, 

hei sido, etc. De lá pra cá, “haver” 

vem perdendo prestígio como auxiliar. 

Hoje, poucos o preferem a “ter” e só o 

usam para dar mais elegância à frase. A 

linguagem familiar quase não o usa. Porém, 

há um caso em que o auxiliar “haver” 

é imbatível: nas formas verbais que 

expressam forte desejo ou vontade, 

seja em que tempo for: hei de vencer!; 

haverei de conquistá-la!; Haveria de 

conseguir um dia!; Houvera de amá-la 

um dia! Nesse tipo de frase volitiva não 

cabe o verbo “ter”. É possível que esse 

uso do “haver” é que venha mantendo 

seu status de auxiliar. 

Fonte: Revista Língua Portuguesa, ano I, nº 8, 

pág. 58. Rio de Janeiro: Segmento, 2006. 

2.2 Como funciona o cinema 3D 

O truque do cinema 3D é colocar dois filmes quase 

iguais para rodar (cada um para um olho). As duas imagens, 

ao chegarem ao cérebro, são reunidas. Desse jeito, 

o órgão cria a ilusão de que a cena adequada na tela tem 

alguma profundidade. 

Esse efeito só acontece porque cada olho gera uma 

imagem em 2D ligeiramente diferente. É essa diferença 

que nos dá capacidade de enxergar distâncias e profundidade. 

É o deslocamento produzido entre a imagem do 

olho esquerdo e o direito que nos faz ver em 3D. 

Os óculos são de policarbono 

e possuem lentes linearmente polarizadas, 

parecidas com aquelas 

fotossensíveis (acinzentadas). Elas 

funcionam como o filtro do projetor: 

selecionam as ondas de luz que são 

refletidas pela tela prateada. Cada 

uma só deixa passar um tipo de luz e 

foco de uma das faixas do filme. 

São filmes com duas películas 

de 70 mm cada. É o que existe de 

maior e mais resistente no mercado, 

quase dez vezes o tamanho do 

usado nas produções comuns, 35 

Atenção 

é necessário o uso dos óculos 

3D para assistir a filmes dessa 

natureza. 

Saiba mais 

a maior tela 3D do mundo fica em 

Sidney, na Austrália e mede 29,42 

m de altura e 35,73 m de largura. 

São 1015 metros quadrados, 

o equivalente a um campo de 

futebol soçaite. 

20

Glossário 

3D – terceira dimensão; projetor 

– aparelho utilizado para projetar 

imagens na tela; película – filme; mm. Uma parte das imagens pro- 

polarizadas – diferença de 

potencial elétrico estabelecida jetadas na vertical e a outra, na ho- 

entre dois eletrodos; aplicada rizontal. Cada lente permite a pas- 

tensão de polarização - atrair para sagem de apenas uma direção de 

si; concentrar. 

ondas de luz. 

Os dois filmes correm pelo mesmo projetor. Cada faixa 

é direcionada a um olho na velocidade de 24 frames 

por segundo. A tecnologia permite que o frame fique 

imóvel quando transmitido, evitando cenas tremidas ou 

borradas. O projetor 3D pesa mais de uma tonelada, usa 

duas lâmpadas de 15000 watts (um projetor comum usa 

lâmpadas entre 2000 e 4000 watts). A luz é tão potente 

que, se o equipamento estivesse instalado na Lua, seria 

possível observá-la aqui da Terra. 

Fonte: Revista Galileu, nº 218, págs. 52-53. São Paulo: Globo, 2009. 

Mídias integradas 

os estudantes devem consultar 

sites e documentos voltados para 

divulgar informações acerca da 

tecnologia 3D. 



procure assistir a filmes e 

exibições que contenham o 

sistema 3D. 

2.3 Memória em backup 

Amnésia não deve ser um problema 

em 2050. Aliás, de acordo 

com as previsões do diretor de 

futurologia da operadora de telecomunicações 

British Telecom, a 

morte também não. Já na metade 

do século, calcula Ian Pearson, 

será possível fazer download do conteúdo do cérebro 

humano para um computador. Por volta de 2080, essa 

tecnologia deverá, inclusive, ter um custo acessível a todas 

as camadas sociais. 

Viajem? Pearson jura que não. Ele argumenta que é 

só olhar a velocidade com que a tecnologia está avançando 

hoje. E cita como exemplo o novo PlayStation 3, 

demonstrado pelo fabricante Sony, que é 35 vezes mais 

poderoso que o anterior. 

Se o seu medo é ter de jogar suas ideias e sentimentos 

em uma caixa fria de bytes, não se preocupe. Muito 

antes disso – em 2020, estima o futurólogo – os computadores 

já poderão sentir emoções. É mais prudente se 

preocupar com seu gêmeo eletrônico à solta. 

Fonte: Revista Galileu, nº 168, pág. 20. São Paulo: Globo, 2005. 



as informações são importantes 

para nossa orientação 

na sociedade. Relacione 

equipamentos e utensílios 

utilizados na representação de 

mídias para exibição de filmes. 

21

Resumo 


• o emprego correto do verbo haver e suas formas 

irregulares utilizadas diariamente; 

• a importância de conhecer a tecnologia 3D, sinal 

de evolução na comunicação no mundo; 

• informações sobre a memória em backup; 

• que os óculos 3D são de policarbono com lentes 

polarizadas, fotossensíveis (acinzentadas); 

• informações de que, em 2020, os computadores 

já poderão sentir emoções. 

22

Objetivos 

Analisar a importância da narrativa ficcional em obras 

da literatura brasileira 

3.1 O dia que almocei com Marilyn 

Lembro-me do primeiro encontro com Marilyn em 

Hollywood. Eu atravessava o pátio rumo à comissary da Fox, 

quando ela me agarrou e o cheiro de Chanel nº 5 me envolveu. 

Podemos almoçar juntos? “Eu tinha o compromisso com uma 

inglesa sem graça, mas inteligente, Sybil Burton, mulher de Richard 

Burton. Eles estavam hiperdown, porque chegavam ao 

estúdio as notícias de Roma. Richard Burton estava apaixonado 

por Lis Taylor, os dois estavam filmando Cleópatra. Porém, 

eu andava curioso, como todo mundo em Hollywood, a respeito 

de Marilyn que vinha tendo problemas com o estúdio. 

Corria que seria mandada embora da Fox, porque o Zanuc e 

o Skouras a detestavam, a imprensa vivia cheia de fofocas sobre 

atrasos nas filmagens, depressões, casos amorosos com 

Kennedy. 

- Você me conhece... quer almoçar comigo... vai ver, enganou-se... 

devo ser parecido com alguém... sabe quem sou? 

- Sei, tenho te visto pelo estúdio, andando sozinho... 

walking around... adoro pessoas sozinhas, assim como eu! 

Eu tinha certeza de que era engano, mas entrei na comissary, 

disposto a comer um hadock com ervas. No dia anterior, 

tinha degustado um, esplêndido, ao lado de Audrey Hepburn 

e foi um vexame. O garçom colocou o ketchup uma vez que 

Leitura e Análise de Textos 

Narrativos e Ficcionais 

o americano não come sem ketchup (os manuais de redação 

aconselham a forma abrasileirada catchupe, todavia esta me 

parece imoral, lembra-me “chupar o gato”). Querendo mostrar 

elegância, tentei devolver o ketchup (ou catchupe) ao garçom 

e derramei no vestido de Audrey. Ela vestia Givenchy, era 

uma elegância só. Com o molho vermelho no colo, Audrey não 

pestanejou, mostrou-se uma fair lady. “Quando acabarmos de 

comer, vamos ao departamento de vestuário e nos trocamos.” 

O que são roupas? O que me importa é a nossa conversação, 

Aldous”. Percebi que se referia a Aldous Ruxley, o inglês 

autor de “Admirável Mundo Novo” e “Ponto e Contraponto”. 

Ruxley passou uma temporada em Hollywood, escrevendo 

roteiros, porém era um homem alto e meio vesgo, enquanto 

sou de estatura média (média? Baixa, convenhamos) e tenho 

os olhos direitos. “Seus olhos são lindos”, dizia-me Marilyn. 

“Você tem os olhos de Roberto Drummond”, ela acrescentou. 

Quem seria este Drummond? 

Indaguei a mim mesmo. Sempre que nos indagamos, não 

obtemos resposta. Uma vez que se perguntamos é porque 

não sabemos e, se não sabemos, como vamos responder a 

nós mesmos? Anos mais tarde eu leria os livros deste escritor 

mineiro, porém naquela altura, 1961 ou 1962, Drummond era 

uma criança a soltar pipas e a jogar bolinhas de gude pelas 

ruas de Belo Horizonte. Por onde ia, carregava uma bandeira 

do Atlético, fanático. Era célebre por odiar a professora de geografia 

que o obrigava a dizer o nome das estrelas do Cruzeiro 

do Sul. “O cruzeiro não tem estrelas”, rebatia o menino. No 

entanto, estas, na época, eram memórias do futuro, e estou 

falando do passado. 

23

Marilyn pediu salada verde, regou com molho thousand 

islands. Apanhava as folhas com as mãos, mastigando-as 

lentamente. Era sensual até para mastigar, enquanto o batom 

vermelho ia se manchando com o molho rosado. Minha 

vontade era lamber o molho, limpar aqueles lábios, 

porém eu poderia ser acusado de assédio sexual, ainda 

que naquela época tal coisa não existisse. Vivíamos os 

anos 60, a libertação, a deliciosa promiscuidade, o feminismo 

não acionava advogados, como hoje, quando olhar 

para uma mulher pode nos conduzir à prisão de Alcatraz. 

Desculpem-me, Alcatraz não existia mais, é que revi o filme 

com Burt Lancaster, “O homem de Alcatraz”. A prisão sempre 

me impressiona pelos anos em que ali estive. Minha 

fuga foi longamente planejada e quando pretendia escrever 

um livro. Papillon escreveu minha história, mudando o 

ambiente para a Ilha do Diabo. É mais do que provável que 

ele tenha sido traído pelo cérebro. Porque existe entre os 

marginais um código de ética que reza: “O tempo de sua 

pena é seu”, expressão de uma profundidade agostiniana 

exemplar. Refiro-me a Santo Agostinho, a quem devo uma 

frase sobre Osvaldo França Júnior. 

Não se trata aqui de traição da memória, nem de adulteração 

proposital dos fatos, para se sair com bela figura. Papillon 

deve ter sido induzido ao erro por culpa do lóbulo temporal 

mediano que, segundo pesquisas recentes, é capaz de produzir 

falsas memórias. Há um interessante artigo a respeito 

neste mesmo jornal, do dia 18 de fevereiro, na seção “Ciência 

e Tecnologia”. O neurologista Daniel Shacter, de Harvard, trabalha 

buscando descobrir de que modo o nosso cérebro pro- 

duz falsas memórias, tão freqüentes. Que produz, produz, foi 

constatado. Vejam a CPI das precatórias. Portanto, se vocês 

considerarem que minhas estórias hollywoodianas (escolhi 

Hollywood por causa do Oscar que vai ser na segunda feira) 

são falsas, não é culpa minha. É do meu lóbulo temporal mediano 

que age por conta própria, lembrando o que gostaria de 

ter vivido e não minha realidade prosaica. Marilyn? Pois sim. 

Na minha vida nem cheguei perto da diáfana Patrícia Pillar! 

Ignácio de Loyola Brandão. 

Fonte: O Tempo, Belo Horizonte, 21 mar. 1997. 

Texto extraído de Ronald Claver. Escrever com 

Prazer, pág. 73-75. Belo Horizonte: Dimensão, 

1999. 

3.2 O texto ficcional 

Ficção, ato ou efeito de fingir; 

coisa imaginária; fantasia, criação. 

Fictício, é o mesmo que imaginário, 

simulado (Dicionário Aurélio, 

2000). Fingindo, o autor cria sua 

narrativa a ponto de torná-la convincente 

para que o leitor deguste 

suas palavras. O texto ficcional é a 

obra do criador diante de sua criatura. 

O romance, o conto, a fábula, 

a epopéia, a novela, são textos fic- 

Glossário 

Alcatraz: prisão americana onde a 

fuga era considerada impossível. 

Promiscuidade: agregado sem 

ordem, nem distinção; misturado, 

confuso. Vesgo: estrábico; desvio 

ocular para dentro ou para fora, 

de modo que os eixos visuais se 

situam. 

Mídias integradas 

algumas das personagens citadas 

no texto tiveram suas histórias 

registradas em mídias. Vocês 

podem pesquisar informações 

via internet, ver alguns filmes ou 

ler jornais e revistas que contam 

sobre seus trabalhos. 

24

Atenção 

a interação social é importante 

para o desenvolvimento do ser 

humano, para a manutenção do 

conhecimento e para facilitar seu 

convívio na sociedade. 

cionais trabalhados para atingir em 

cheio o leitor, apreciador de estórias 

criadas para o seu desenvolvimento 

intelectual. O romance está ainda em 

evolução. Alguns exploram ações e 

outros mais descritivos. Uns que são 

histórias de amor e outros totalmente 

desprovidos de história amorosa 

(SAMUEL, 2000). 

A obra ficcional se torna atraente, 

pois se aperfeiçoa constantemente, 

possibilitando inúmeras formas de 

interpretabilidade. Dessa forma, a fábula, 

o conto, o romance, fortalecem 

o leitor a cada dia com palavras que 

estimulam sua leitura e instigam a 

descoberta do enredo. 

O conto leva o leitor ao desfecho, com o clímax da história, 

com tensão máxima e descrições mínimas. O tempo e o 

espaço são mínimos e conta com poucos personagens. Tendo 

sido iniciado em narrativas religiosas, míticas, agregou 

seres do folclore, surgindo o fantástico na literatura, como 

os dragões, os duendes, as bruxas, as fadas. 

Qualquer assunto pode se tornar um conto, obedecendo, 

é claro, a suas regras de economia na narrativa e 

Saiba mais 

Roberto Drummond se tornou um 

dos maiores e mais importantes 

escritores de Minas Gerais. 



assim, construa o relato de um 

provável encontro seu com 

alguma personalidade famosa. 

Informe como a personalidade 

se encontrava, sua vestimenta, 

seus cabelos, manias ou segredos. 

Acrescente detalhes, se é uma 

pessoa culta, fina, inteligente 

ou apenas uma aberração da 

natureza, insuportável. 

de objetividade. As descrições, os diálogos, as reflexões 

do narrador, tudo se apresenta na justa medida, a fim 

de prender a atenção do leitor e não desviá-lo do centro 

energético da narração (SAMUEL, 2000). 

Os personagens ficcionais são expostos perante a realidade 

ficcional e enfrentam a dúvida e a perplexidade diante 

dos conflitos e das situações em que se encontram. O 

romance tem como personagens homens, animais, fatos, 

coisas, objetos, desejos e ideias, atuando dentro de uma 

medida temporal e espacial determinada. 

3.2.1 Ideias ficcionais – conto: O ciclo 

Depois que terminaram, abriram as janelas do apartamento, 

sentiram uma leve brisa penetrando em seus corpos 

e viram que no céu a lua estava bonita e calma, o homem 

acendeu um cigarro e a mulher tomou o resto da bebida acariciando-lhe 

a barba e olhando-o nos olhos que, negros e brilhantes, 

não se moviam. Entre eles, a não ser o chiar do vento 

ou o distante ruído dos carros, reinava o silêncio, e as palavras 

não eram necessárias porque naqueles breves instantes em 

que se conheceram, e se amaram, o ciclo se tornou eterno. 

Carlos Herculano Lopes. 

Fonte: Carlos Herculano Lopes. Coração aos pulos. São Paulo: Record, 2001. 

25

Resumo 


• a importância e as etapas para realização de uma 

produção ficcional, como o conto e o romance; 

• a observar e delimitar temas específicos para se 

construir o objeto de estudo; 

• as diferentes formas de caracterizar a narrativa 

ficcional, detalhes da narrativa; 

• os elementos e procedimentos para elaboração 

de um romance e de um conto. 



a proposta a ser considerada 

agora é a construção de um 

conto para enriquecimento de 

suas produções textuais. Façam 

opção por temas relevantes a 

aspectos do cotidiano, pois estes 

tendem a facilitar o surgimento 

de novas ideias. Como sugestão: 

a lanchonete, o hotel, a padaria, 

o padeiro, a secretária, a 

benzedeira, o vaqueiro, o médico, 

a casinha de campo, a Lua, o Sol, a 

noite, o dia, enfim, temas vastos e 

ricos para um conto recheado de 

pureza e significação. 

26

Objetivos 

Analisar a importância do texto e sua forma narrativa 

4.1 Identificando o texto narrativo 

O texto narrativo apresenta fatos vividos pelas personagens 

em determinado lugar e tempo. O contador 

da história é chamado de narrador, que diante dos fatos 

pode assumir duas posturas como: narrador-personagem, 

quando participa dos fatos, empregando verbos e 

pronomes na 1ª pessoa, ou narrador-observador, quando 

apenas observa o desenrolar das ações. Emprega verbos 

e pronomes na 3ª pessoa. O texto narrativo apresenta 

fatos sequenciais, relacionando causa e efeito. 

O texto narrativo descritivo caracteriza física e psicologicamente 

o personagem, com o objetivo de dar ao 

leitor uma imagem mais detalhada através de imagens, 

palavras, seres e lugares. Num texto narrativo acrescentamos 

um trecho descritivo, com o propósito de auxiliar 

o leitor nas identificações de lugar, espaço e tempo, com 

verbos no presente, no pretérito imperfeito do indicativo 

e verbos de estado, além de adjetivos e locuções que 

indicam cores, gestos, formas, cheiros, gostos, sons, sensações 

táteis. 

O Processo Narrativo 

O leitor é livre, maior, indepen- 


dente: seu objetivo é menos com- aprendizagem 

preender o livro do que compre- 

produzir uma narrativa com 

ender a si mesmo através do livro 

característica descritiva a partir 

(COMPAGNON, 2010). Por isso, a 

do conteúdo apresentado. Assim, 

tenha o tema livre para sua 

narrativa tende a ser mais infor- 

melhor inspiração. 

mal e conquistadora para atingir 

seu objetivo. 

Segundo Samuel (2000), o romance, ao reinterpretar 

os outros gêneros, torna-os vivos, renovados e faz 

acrescentar à sua narrativa mecanismos que despertam 

o leitor para assuntos diversos, assim que os surgem no 

meio da dela. Por sua vez, esse mesmo texto narrativo se 

torna cada vez mais forte e resistente ao tempo, servindo 

de base ou pilar para a sustentação de outros textos. 

4.1.1 O texto narrativo em fábula 

A fábula é um gênero narrativo que transmite um ensinamento 

por meio de história. Apresenta quatro elementos 

essenciais: personagens principais, sequência 

dos fatos, tempo e espaço. As personagens são sempre 

animais, numa narrativa curta em seus diálogos. A moral 

da história é uma frase que aparece no final do texto 

e sintetiza a ideia principal do texto, reproduzindo um 

provérbio, que é uma sentença de caráter popular a um 

27

grupo social, e de forma reduzida, como: “Mais vale um 

pássaro na mão que dois voando”. 

De origem que remonta a tradição oral, sua linguagem 

é bastante culta e formal. Algumas fábulas modernas 

adquiriram uma intenção humorística, com linguagem 

mais informal ou coloquial. 



agora, caros alunos, a partir 

do conteúdo apresentado, 

produza uma fábula, com suas 

características. O tema fica 

livre para que se sintam mais 

inspirados. 

Os verbos são empregados no 

tempo pretérito perfeito e imperfeito 

do indicativo (narrou, narrava) em trechos 

direcionados ao narrador e, no 

presente do indicativo (narrei) quando 

indicar fala das personagens. 

Fábulas de Esopo – o rato do campo e o rato 

da cidade 

Era uma vez um rato da cidade que foi visitar o seu 

amigo rato que morava no campo. Enquanto esteve no 

campo, o rato da cidade comeu apenas trigo, ervas e outros 

alimentos da roça. 

Ao ver a pobreza do rato do campo, o rato da cidade 

convidou-o para que vivesse com ele para desfrutar das 

maravilhas da cidade. 

Ao chegarem à cidade, foram logo entrando na casa 

onde o rato morava. Na cozinha encontraram carnes, 

queijos e outras delícias. Isso chegou o cozinheiro... e 

os dois ratos tiveram que fugir às pressas pela fresta do 

armário. Quando voltaram para a cozinha, tiveram que 

fugir do gato. 

O rato do campo, vendo todo o perigo da cidade, disse 

então ao rato da cidade: - prefiro comer trigo e ervas no 

campo a comer carnes e queijo na cidade e não ter paz. 

Moral da história: Mais vale a paz de espírito do que 

todas as riquezas. 

Fonte: Fábulas de Esopo. MW Editora e Ilustrações. s/d. 

4.2 Narrativas que nos orientam 

Ao nos depararmos com as receitas médicas, bulas 

de remédios, receitas culinárias, bilhetes, cartas e outras 

formas de comunicação, recebemos também narrativas 

de fontes diversas e abrangências amplas, que favorecem 

o surgimento de outras fontes narrativas. 

Numa receita culinária, por exemplo, recebemos diversas 

informações. O texto é, portanto, informativo. 

Ainda assim, este mesmo texto nos faz uma breve narração 

descritiva a partir da indicação da sequência a ser estabelecida 

para se chegar ao ponto essencial do produto 

que se pretende fazer. 

28

Contudo, esse passo a passo favorece a compreensão 

do texto construído e permite criar o objeto de arte, na 

sua forma mais real possível. Assim, declaro ser de grande 

facilidade construir um texto narrativo. 

Vamos, então, à percepção dessas formas construtivas. 

4.2.1 Receita de Pizza de frango com pimentão 

Ingredientes: 3 Colheres de sopa de azeite de oliva – 250 

g de peito de frango picado – 1 pimentão vermelho picado 

– 1 xícara de chá de cebolinha verde picada – 3 cogumelos 

shiitake picados – ½ pimenta malagueta picada (opcional) 

– 1 disco de pizza – 3 colheres de sopa de coentro fresco 

picado (opcional) – sal e pimenta-do-reino. 

Modo de fazer: Preaqueça o forno. Aqueça metade do 

azeite numa frigideira grande e refogue o frango por alguns 

minutos. Junte a cebolinha, os cogumelos, a pimenta mala- 



caros alunos, mais uma proposta 

a ser aplicada. Desta vez, vocês 

devem construir um texto 

narrativo descritivo, de modo a 

assimilar a compreensão do tema 

estudado no item três, sobre 

culinária de sua região. Que venha 

a mais exótica receita. Então, 

vamos lá! Mãos à obra. 

gueta (se for usá-la) e mexa bem. Escorra 

o excesso de líquido do refogado 

e espalhe a mistura sobre o disco de 

pizza pincelado com o azeite restante. 

Distribua coentro picado por cima (se 

for usá-lo), polvilhe com sal e pimenta 

e leve para assar. 

Fonte: Mini cozinha. Pizzas assadas e fritas. São 

Paulo: Melhoramentos, 2007. 

Resumo 

Nesta aula, você aprendeu sobre: 

• o texto narrativo descritivo e suas características 

estruturais; 

• a importância e as etapas para realização de um texto 

narrativo, o passo a passo para sua construção; 

• o texto informativo narrativo nas receitas de culinária; 

• narrativas que nos orientam; 

• o texto narrativo em fábulas; 

• o emprego de termos ajustados à leveza na construção 

do texto narrativo descritivo; 

• elementos e procedimentos para elaboração de 

um texto. 

29

Objetivos 

Analisar a importância da narrativa ficcional em poemas 

modernistas na literatura brasileira, percebendo as 

diferentes formas de construção textual. 

5.1 O poema 

A poesia que encanta é a mesma que adormece a 

criança e o adulto. Este, por sua vez, busca a consciência 

máxima para explorá-la. A utilização de elementos 

fundamentais para se construir uma poesia possibilita 

ao homem encontrar maneiras diversas de agradar às 

pessoas com o encanto merecido. Geralmente se constroem 

as poesias a partir do emprego dos versos, que 

podem ser agrupados em uma ou mais estrofes. Cada 

verso apresenta sua musicalidade, o que facilita a compreensão 

do poema. Algumas figuras de linguagem são 

empregadas com o propósito de tornar o poema mais 

fascinante, criando efeitos de som e de imagens. Suas rimas 

aparecem sempre ao final dos versos, combinando 

entre si a melodia, o ritmo, a rima. Também pode aparecer 

no meio dos versos, empregando ou não os recursos 

sonoros adequados à sua interpretabilidade, como 

a aliteração (repete o mesmo fonema consonantal), a 

assonância (repete o mesmo fonema vocálico), a paro- 

Leitura e Análise de Textos 

Narrativos e Ficcionais – O Poema 

nomásia (aproxima as palavras quanto à semelhança na 

forma ou no som) e paralelismo (repetição de palavras 

ou frases de mesmo sentido). 

Carlos Alberto F. Brandão 

Fonte: BRANDÃO, C. A. F. Texto próprio, 2011. 

5.1.1 O poema e sua forma moderna 

A construção de um poema passa pela distribuição de 

termos técnicos e específicos para se chegar a uma narrativa 

que exprime a representação do prazer através da 

escrita. A cada verso que se faz, uma rima deve ser empregada 

para sua melhor combinação e ritmo, formando, 

assim, a melodia. Cada linha do poema representa 

um verso. Os versos agrupados formam a estrofe. Cada 

estrofe tem variados versos, não obedecendo a uma padronização. 

Assim, você poderá construir seu poema de 

forma livre. Observe o número de versos em cada estrofe: 

dístico: dois versos; terceto: três versos; quarta ou quarteto: 

quatro versos; quintilha: cinco versos; sexteto ou sextilha: 

seis versos; sétima ou septilha: sete versos; oitava: oito 

versos; nona: nove versos; décima: dez versos. 

Na cultura da língua portuguesa, há a construção do 

soneto, um poema distribuído em quatro estrofes, sendo 

as duas primeiras em forma de quartetos e, as duas 

30

últimas em tercetos. Estes são chamados a chave do poema, 

justamente por combinar o fechamento do poema 

em concordância com as rimas anteriores. 

A métrica é estabelecida pela medida dos versos 

em sílabas poéticas, chamadas escansão. As vogais 

átonas são agrupadas numa única sílaba e sua contagem 

se dá até a última sílaba do verso. São chamadas 

sílabas poéticas. Os versos com mesma sílaba são versos 

regulares. A partir do século XX foi criado o verso 

livre, sem métrica específica. Dessa forma, os poetas 

se tornaram mais à vontade para criar seus poemas. 

Atualmente, as produções são variadas e mexem com 

o imaginário popular a fim de estabelecer a comunicação 

e a leitura através dos poemas, de tamanhos 

variados e surpreendentes. 

Também suas construções são modificadoras, a ponto 

de estabelecer novos significados às palavras utilizadas. 

Assim, o autor dá margem para uma nova compreensão 

do poema a partir de linguagem figurada, que é o emprego 

de linguagem diferente daquela que originalmente 

se empregaria. O autor emprega, além de metáforas, 

as metonímias (substituição de uma palavra por outra), 

as antíteses (palavras de sentidos opostos) e os paradoxos 

(fusão de sentidos das coisas). 

Como características básicas, 

o poema deve ser construído em 

versos, agrupados em estrofes, explorar 

a musicalidade, o ritmo, usar 

figuras de linguagem para causar 

sons, imagens, sentidos, estabelecer 

o predomínio da função poética 

com rimas no final ou até mesmo 

no meio dos versos, e utilizar-se de 

recursos sonoros para aumentar a 

percepção e proximidade do leitor 

com o texto poema. 

5.1.2 Textos colhidos como poemas 

Olhe para mim 

Colher palavras no galho da noite 

Ou melodias no vento 

São ofícios da arte que invento. 

Sou poeta doido 

Pintando no céu 

Um Sol amarelo, 

Uma chuva prateada 

Ou uma noite sem estrelas. 

Glossário 

Melodia: sucessão rítmica de sons 

simples, a intervalos diferentes, 

e com certo sentido musical; 

música agradável. Insônia: 

privação do sono; dificuldade para 

dormir. Desletrados: quem não 

é versado em letras; analfabeto; 

Rota: caminho, rumo; Barrancas: 

margens de um rio; Epopeias: 

poema longo sobre assunto 

grandioso e heróico. 

31

Sou cantor dos sábios, 

Dos mendigos 

Ou dos homens 

Que passam apressados 

Sou a voz dos silenciados, 

As palavras dos desletrados. 

Ao mesmo tempo sou abandono, 

Insônia, sou caos. 

Se te importas nem sou. 

Penso, logo desisto, nem insisto, 

Não me pegues pra Cristo 

Que eu posso ser mais que isso. 

Fonte: TEIXEIRA, Flávio. Ninguém num dia de São Nunca. Pág. 48. Divinópolis: 

Aquários, 2009. 

RIO 

Rota das rotas de quem busca seu destino 

E tromba nos sonhos sem entender o que se teve; 

Águas chegadas e águas roladas, sem fim, 

Colhendo histórias para escrever epopéias. 

Do sol que nasce, brilhando e rebrilhando, 

Um espelho de vida que mostra todo o céu; 

Se é noite, de lua ou escura, sem diferença: 

Dorme embalando tantos segredos e lendas. 

É sangue, é corpo, é alma que escorre, 

É um povo que se dilui em saudades, 

Porque, mesmo indo nas águas majestosas, 

Deixa parte plantada nas barrancas seculares. 

Fonte: MELO, João Naves de. Viajando: Sete Portos. Pág. 11. São Francisco: 

Santo Antônio, 2003. 

Resumo 

Nesta aula, você aprendeu sobre: 

• a importância e as etapas 

para realização de um poema, 

o passo a passo para 

sua construção; 

• empregar termos ajustados 

à leveza na construção do 

poema; 

• as vantagens e desvantagens 

da produção de textos 

narrativos; 

• a definição, os elementos e 

procedimentos para elaboração 

de um poema. 

Saiba mais 

estes textos apresentam 

formas poéticas modernas 

despreocupadas de estilo e ritmo. 

Ao construir um poema, devem-se 

empregar as palavras suavemente 

para facilitar a compreensão e 

paixão do leitor pela poesia. 



produzir um texto poético 

com frases que representem a 

harmonia entre o jogo de palavras 

e a combinação de termos. 

32

Objetivos 

Analisar a importância da argumentação em discursos 

orais e escritos 

6.1 O poder da argumentação 

Um pequeno grupo de amigos reunidos para uma comemoração 

comenta sobre os mais diversos assuntos da 

atualidade. Cada jovem expõe seu ponto de vista sobre 

determinado trabalho. Dentre eles, um se manifesta com 

mais astúcia, em alta voz e convicto acerca do assunto 

em questão. Este é o principal debatedor e argumenta 

com o propósito de convencer aos seus amigos. Caracteriza, 

assim, a produção de um texto argumentativo oral 

com a finalidade de persuadir o interlocutor. 

O texto argumentativo oral objetiva defender um 

ponto de vista sobre um assunto, expõe suas ideias com 

argumentos e opõe-se às ideias dos interlocutores. Ainda 

apresenta marcas de oralidade, com linguagem culta 

ou coloquial, sendo menos ou mais formal. As pessoas 

Glossário 

argumentos: raciocínio pelo qual 

se tira uma consequência ou 

conclusão. Persuadir: levar a crer 

ou a aceitar; induzir, convencer. 

Astúcia: habilidade em enganar. 

Produção de Textos: O Texto 

Argumentativo Oral e Escrito 

que possuem o dom da argumentação 

são marcadas pela capacidade 

de formular ideias rápidas 

e convictas. Estas se utilizam de 

verbos no tempo presente e adota 

expressões que marcam pela imponência de opiniões, 

como “tenho o propósito de, a minha segurança está 

em, a minha opinião deve, acredito em, sou mais a ideia 

central” e outras. 

O argumento convincente pode trazer até você o emprego 

que pretende. Na sequência, pode levá-lo a cargos 

de gerência pretendida, podendo tornar-se um executivo 

de alta companhia. O texto argumentativo oral é 

apresentado através da mídia televisiva, causando impacto 

por suas funções fáticas e expressivas. 

O texto argumentativo escrito, por sua vez, tem característica 

persuasiva, com tendência a defender um ponto 

de vista com o emprego de ar- 

gumentos. Sua linguagem deve ser 

assegurar o padrão culto da língua 

portuguesa, apresentando o autor 

em 1ª pessoa ou sendo impessoal, 

na 3ª pessoa do singular, conforme 

sejam os seus interlocutores. 

Também deve apresentar uma estrutura 

básica, com introdução ao 

conteúdo, o desenvolvimento do 

assunto, com ideias convincentes, 

e a conclusão, que deve ser a confirmação 

da ideia principal. 

Saiba mais 

Você tem argumento 

convincente? Este texto apresenta 

propostas para se tornar convicto 

diante de assuntos que são 

importantes para a sociedade. 

Mantenha o padrão culto da 

língua portuguesa. Apresente 

marcas de oralidade. Formule 

ideias rápidas e convictas. Utilize 

verbos no presente e expressões 

que marcam pelas opiniões. 

33



o argumentativo oral apresentado 

através da mídia televisiva causa 

impacto no telespectador. Você, 

certamente, já foi surpreendido 

com alguma mensagem televisiva. 

Descreva que mensagem o 

convence a ponto de adquirir tal 

produto ou repassá-la adiante 

satisfatoriamente. 

Para a construção de projetos de 

natureza científica requisitados pelas 

universidades para acesso a programas 

de pós-graduação, deve-se 

construir um projeto que tenha estrutura 

baseada em texto argumentativo 

escrito. 

6.1.1 Texto argumentativo escrito: escudo 

de time 

QUADRO 1 

Texto Argumentativo Escrito: Escudo de Time 

Introdução Desenvolvimento Conclusão 

1º parágrafo: O 

escudo de um clube 

é um signo essencial 

para a sua identificação 

no esporte. 

2º e 3º parágrafos: Os escudos 

são como a identidade 

dos clubes e permitem a 

identificação de torcedores 

consigo. 

4º e 5º parágrafos: torcedores 

apresentam os escudos 

nas camisas para exaltar seu 

fanatismo, beijando-os e se 

enrolando nas bandeiras. 

Fonte: BRANDÃO, C. A. F. Texto próprio, 2011. 

6º parágrafo: No estádio, a 

torcida se contenta em aparecer 

no telão e exibir o escudo 

para as câmeras. Chega a perder 

o interesse pela partida. 

FIGURA 1: Escudo do Esportivo Futebol Clube 

Fonte: BRANDÃO, C. A. F. Arquivo pessoal, extraído de camisa, 2011. 

6.2 Técnicas para coordenação de 

debate 

O moderador de um debate deve ter conhecimento 

amplo acerca das técnicas estabelecidas para ser coordenador. 

Algumas discussões podem ficar ríspidas, fugir 

do controle, se tornar agitadas. O moderador ou mediador 

do debate pode tentar melhorar a qualidade das 

discussões com lisura e imparcialidade para assegurar a 

participação dos convidados. 

34

Ao moderador cabe usar de sua capacidade para realizar 

a abertura e o fechamento, bem como a organização 

do evento, apresentando as razões do debate. Primeiramente, 

deve cumprimentar o público prestigiante. 

Apresentação do assunto deve ser de imediato ao início 

dos trabalhos. Justificar sua realização, importância e 

atualidade e comentar posições divergentes no evento. 

Apresentar as regras do debate, discuti-las ou submetê-las 

à aprovação da platéia: o tempo total, o tempo do debatedor, 

o direito de réplica e tréplica. Cabe também avaliar se a 

platéia pode ou não participar das discussões. 

Se a platéia tiver participação, é o moderador quem 

cede a palavra, ou pela ordem de inscrição. Ao encerramento, 

o mediador deve conceder um minuto para breve 

comentário de cada um dos convidados, fazer uma 

síntese dos debatedores. Por último, não pode se esquecer 

de se despedir do público. 

Para melhor atuação como moderador, este deve, por 

sua vez, participar do processo de discussão, estimulando 

o debatedor com expressões motivantes, indagações 

e ênfase, colocando a platéia na reta das discussões, perguntando 

se ficou claro, ou se ainda ficou alguma dúvida. 

Deve alertar o convidado sobre os argumentos apresentados, 

se estão repetidos e agradecer a participação 

do debatedor. 

Verificar a questão de ordem do debate, se o tempo 

está dentro do planejado, respeitado o direito de réplica 

ou tréplica, submeter a questão de ordem à opinião da 

platéia. Devem-se fazer as inscrições do público e anotar 

os principais argumentos apresentados para com eles fazer 

o fechamento do debate. 

Resumo 

Nesta aula, você aprendeu que: 

• o texto argumentativo oral objetiva defender 

um ponto de vista sobre um assunto, expõe suas 

ideias com argumentos e opõe-se às ideias dos interlocutores; 

• o texto argumentativo escrito tem característica 

persuasiva, defende um ponto de vista com argumentos. 

Linguagem culta, em 1ª pessoa ou impessoal, 

na 3ª pessoa; 

• tem que constar a introdução, desenvolvimento e 

conclusão para elaboração de um texto argumentativo 

escrito; 

• ao moderador de um debate cabe usar de sua capacidade 

para realizar a abertura e o fechamento, 

bem como a organização do evento, apresentando 

suas razões; 

35

• o moderador deve ter conhecimento amplo acerca 

das técnicas estabelecidas para coordenar um 

debate; 

• a apresentação do assunto deve ser no início dos 

trabalhos; 

• a realização, importância e atualidade devem ser 

justificadas; 

• as regras do debate devem ser apresentadas discutidas 

ou submetidas à aprovação da plateia; 

• o tempo total, o tempo do debatedor, o direito de 

réplica e tréplica também; 

• ao moderador cabe avaliar se a platéia pode ou 

não participar das discussões; 

• o moderador deve participar da discussão, com 

expressões motivantes, indagações e ênfase; 

• deve-se alertar o convidado sobre seus argumentos 

e agradecer sua participação. 



escreva um texto argumentativo 

com base no conteúdo da aula. 

Oriente-se pelas dicas contidas no 

resumo do conteúdo. Escolha um 

tema sugestivo e atraente. Que 

seja sobre o turismo na região, 

produtos agropecuários, aviação 

civil, veículos, eletrônicos ou 

outras fontes à sua escolha. 

36

Objetivos 

Analisar a importância do argumento como opinião 

válida para a construção de textos como mensagem. 

7.1 A opinião nos textos 

Um texto é fundamentado quando reúne opiniões 

acerca de variados argumentos, quando expressam suas 

opiniões, julgamentos pessoais. Algumas pesquisas refletem 

opiniões acerca de constatações reais de algum 

problema social evidente. Índices na educação, na saúde, 

no trabalho, nas moradias, ruas, cidades ou outras 

fontes, servem como verdades absolutas, capazes de 

modificar a visão do ser humano sobre o mundo. 

Um texto argumentativo pode apresentar dados objetivos 

e opiniões, ou agregar as duas funções em sua estrutura, 

possibilitando, assim, deixá-lo mais persuasivo. 

O cantor e compositor Zeca Baleiro tece opiniões 

acerca de invenções de outrora, que hoje em dia caíram 

no desuso. 

Glossário 

Acompanhe o texto! 

engenhoso: que tem habilidade; 

destreza. Desmagnetizadas: 

não imantadas. Patente: 

aberto, franqueado, acessível. 

Famigeradas: de muita fama, 

sobretudo quando má. 

Produção de Textos: O Texto 

Argumentativo Escrito: a Opinião 

Sobre o Tema 

Invenções divinas e invenções do diabo 

O século passou rápido demais. Tão rápido que nem nos 

demos conta de quão geniais foram alguns inventos e descobertas. 

Escrevo isso depois de quedar-me boquiaberto diante 

da engenhosidade de um (já aos olhos primitivos) abridor de 

latas. Isso porque precisei de um. Que simples, que inteligente, 

que preciosa invenção. Segundo relatos, o primeiro abridor 

de latas inventado parecia uma cruza de baioneta com 

foice e data da segunda metade do século XIX. O abridor, tal 

como se conhece hoje, é criação do americano William Lyman, 

patenteada em 1870. 

Tenho pela máquina de escrever – um invento, assim como 

o abridor, ultrapassado – um carinho de jornalista aposentado. 

Guardo comigo uma Olivetti Lettera 32, com a qual escrevi 

algumas de minhas primeiras letras de canções. Meus filhos 

olham para ela como se tivesse sido retirada do acervo do homem 

de Neanderthal. Mas a máquina de escrever não é uma 

invenção tão antiga quanto o advento do computador pessoal 

a fez parecer. Sua primeira patente data do século XVIII e foi 

concedida ao inventor Henry Mill. Um século depois o invento 

de Mill foi aperfeiçoado, mas as tentativas, segundo consta, 

estavam mais próximas de um piano que de uma máquina 

de escrever. Sua autoria passa a ser disputada por inventores 

americanos, franceses e até um brasileiro, o padre paraibano 

Francisco João de Azevedo, que, conta a lenda, teve sua patente 

roubada por três inventores americanos, que a teriam 

apresentado à firma Remington, fabricante de armas. Daí por 

diante a história é imaginável. 

37

A correria tecnológica transformou muito rapidamente em 

obsoletos objetos relativamente modernos – basta ver a primeira 

geração de celulares, parecem apetrechos medievais. Monitores 

compactos parecem fogões à lenha. Assim é também com as 

máquinas fotográficas anteriores ao advento das digitais. 

Curioso é que, no mesmo ritmo em que as engenhocas 

evoluem freneticamente, uma certa “febre vintage” assola 

a humanidade. Nunca se viu tantos produtos a replicar modelos 

antigos – desde carros até geladeiras, instrumentos 

musicais, roupas, móveis, acessórios de moda e o diabo a 

quatro. Talvez isso possa ser explicado por uma série de 

nostalgia atávica da raça humana, eternamente dividida 

entre o ímpeto com que avança para o futuro e a saudade 

vã com que olha para o passado. 

Assim como as invenções fantásticas, algumas das quais mencionei 

acima, há outras que são verdadeiras invenções do diabo. 

A expressão “invenção do diabo” faz presumir que o diabo vive a 

criar coisas para atormentar-nos, pobres mortais. Isso me leva a 

deduzir que é engenhoso então o coisa-ruim em seus inventos, 

tamanho o inferno que causam em nossas vidas. 

Citarei então alguma de minha (não) predileção, mas a lista 

pode ser aumentada: pires com o buraco da xícara fora do 

centro – para quê, me pergunto, já que a função do pires seria 

enquadrar a xícara?..., etiquetas de bagagem de mão, que 

antes, bem antes do embarque você já terá deixado cair distraído 

enquanto toma um café; chaves de hotel magnéticas, 

que fatalmente estarão desmagnetizadas quando você voltar 

às duas da manhã., cansado, com sono e dois degraus acima 

da normalidade; talher e peixe (uma inutilidade completa) e 

as famigeradas janelas persianas, aquelas de enrolar, certamente 

criadas por algum demônio persa com a finalidade de 

testar a santa paciência dos cristãos. 

Zeca Baleiro. 

Fonte: ISTOÉ. Nº 2095, pág. 90, jan/2010. Coluna 

Última Palavra. 

7.2 Apresentação de 

texto argumentativo: 

opinião 

Acompanhe o texto extraído do 

Jornal Hoje em Dia, Coluna Minas, 

27.06.2011, construído pelos jornalistas 

Daniel Antunes, Ricardo 

Beghini e Girleno Alencar, sob o título 

Hidrantes em xeque, sobre a 

implantação de hidrantes nas principais 

cidades do Estado, devido a 

possíveis causas de incêndio nestas 

regiões. Dados apontam que foram 

atendidas mais 17000 ocorrências 

de incêndios, como queimadas em 

vegetação e lotes vagos. Afirmam 

que muitos hidrantes estão inope- 

Saiba mais 

a evolução tecnológica está 

modificando seus hábitos? 

Acompanhe esse progresso e 

se situe. Não deixe de visitar 

objetos antigos e similares 

modernos, suas modificações, 

como por exemplo, o ventilador, o 

computador, a moto e outros. 



assim como há invenções 

fantásticas, há outras que são 

verdadeiras invenções do diabo. 

Essa expressão “invenção do 

diabo” faz presumir que algumas 

coisas criadas nos atormentam, 

sem deixar clara sua razão de 

existir. Assim, relate num pequeno 

texto argumentativo que objeto 

tira o seu sono, a sua paciência, 

sem justificar a que veio. 

38

antes devido a vandalismos, obstrução de sujeira e furto 

de peças, o que dificulta a ação do Corpo de Bombeiros. 

Nas cidades históricas e Minas Gerais apenas cinco 

(Diamantina, Itabira, Ouro Preto, Sabará e São João Del 

Rei) possuem unidades do Corpo de Bombeiros. 

Cidades-polo reivindicam mais equipamentos 

contra incêndio 

Em governador Valadares menos da metade dos 32 hidrantes 

espalhados pelas ruas e avenidas da principal cidade 

do Vale do Rio Doce funciona, conforme relatório feito pelo 

Corpo de Bombeiros. Dos seis que ficam na Região Central 

do município, apenas um está em condições de uso. A precariedade 

dos equipamentos e a necessidade de instalar mais 

hidrantes no município foram tema de uma reunião entre 

representantes do corpo de Bombeiros e do Serviço autônomo 

de Água e Esgoto (Saae). “Poderia haver mais hidrantes”, 

admitiu o tenente bombeiro George Sant’Ana. Segundo ele, 

a falta de equipamentos ainda não comprometeu o atendimento 

da corporação, que dispõe de caminhões capazes de 

armazenar até 10 mil litros de água. “Conseguimos reverter 

a falta de hidrantes com dois ou mais caminhões no atendimento”, 

diz. A Prefeitura de Governador Valadares informa 

que 17 equipamentos foram recuperados. Os trabalhos já duram 

dois meses. Outra cidade-polo do Estado, Juiz de Fora, 

na Zona da Mata, estudos do Corpo de Bombeiros apontam a 

necessidade de pelo menos mais 54 hidrantes. Pelo menos 17 

são considerados essenciais, pois seriam localizados em pontos 

críticos do Centro, com grande concentração de edifícios, 

construções antigas, depósitos e circulação de pessoas. Atualmente, 

existem 22 hidrantes na área central. Juiz de Fora tem 

516 mil habitantes, cerca de 200 bairros e conta com 63 hidrantes. 

Já no Norte de Minas, Montes Claros tem 12 hidrantes 

inoperantes, segundo levantamento do Corpo de Bombeiros. 

Cinco deles estão na Avenida Lincoln Antônio dos Santos, 

no Distrito Industrial, próximo a empresas de grande porte. 

A cidade tem 63 hidrantes, segundo o tenente Wan Jonhson 

Araújo Maia, comandante do Grupo de Prevenção. O Corpo 

de Bombeiros propõe a instalação de mais quatro hidrantes 

nas proximidades do Centro de Internação do Menor – pois 

existe a possibilidade de acontecer uma rebelião e o hidrante 

mais próximo fica a três quilômetros; do Mercado Municipal, 

no Bairro Canelas; do Montes Claros Shopping Center; e na 

Avenida José Correa Machado, onde existem muitas faculdades 

e o Ibituruna Center. 

Daniel Antunes, Ricardo Beghini e Girleno Alencar 

Fonte: Jornal Hoje em Dia, 27.06.2011, Coluna Minas, Pág. 8. 

Atividades de aprendizagem 

apresente sugestão sobre ocorrência 

que pode causar transtorno à população 

em sua cidade. Identifique os pontos 

críticos e as consequências prováveis, 

descrevendo, assim, seu argumento, sua 

opinião. Vamos lá! É só começar. 

39

Resumo 


• sobre a produção de argumentos para se produzir 

opiniões a respeito de determinado assunto; 

• a delimitar um tema de pesquisa e o objeto de 

estudo fundamentando opiniões; 

• como se utilizar de situações do cotidiano para assumir 

sua postura crítica argumentativa; 

• a definição, os elementos e procedimentos para 

elaboração de um texto argumentativo com opiniões 

diretas. 

40

Objetivos 

Conhecer o diferencial dos gêneros textuais como comunicação 

8.1 A Notícia, a Entrevista e a Reportagem: 

definição de gêneros 

Sabemos todos que os meios de comunicação são, atualmente, 

diversificados, proporcionando muitas maneiras 

de se produzir um texto voltado para as classificações de 

notícia, entrevista e reportagem. O meio investigativo se 

abre para muitas análises através do meio comunicativo. 

Estabelecer e proporcionar ao leitor uma boa leitura 

é dever de pessoas altamente experientes no papel 

de transcrever os acontecimentos em tempo real e fazer 

chegar ao leitor em tempo hábil para sua busca incessante 

de informações. 

O mecanismo da notícia passa pela oportunidade em 

divulgá-la de imediato ao ocorrido. Ela nos informa sobre 

um determinado fato que acaba de acontecer. Torna-se 

simples por sua essência e forma e visa a atingir a todos, 

numa narrativa que aponta para o fato, as pessoas envolvidas, 

o lugar, o tempo, como ocorreu e por quê. 

É necessária a estrutura da notícia, que é o corpo 

do texto e as respostas, encontradas no lead para as 

Definindo Textos Informativos 

como a Notícia, a Entrevista e 

a Reportagem 

perguntas: o quê, quem, quando, Glossário 

onde, como e por quê. Deve cons- 

referencial: que constitui 

tar também o título e predominar 

referência; função da linguagem 

a linguagem referencial, de acordo 

em que predomina a informação. 

Lead: é o corpo do texto. Mídia: 

com o padrão culto da língua, em 

veículo de comunicação. 

linguagem impessoal, clara, objetiva 

e precisa. 

Numa entrevista coletam-se opiniões de pessoas sobre 

um determinado assunto que está em evidência. Divulga, 

também, informações de pessoas, do meio cultural, científico, 

religioso ou político, como artistas e famosos. 

Em sua estrutura consta título, subtítulo e uma introdução 

brevíssima com informações sobre o entrevistado 

e o assunto. Identificação de entrevistado e entrevistador, 

ou representação na mídia. Linguagem culta com variações 

conforme entrevistado, visando a deixá-lo mais à 

vontade. Falar pausadamente para inserir um ritmo na 

conversa. O emprego de verbos no presente é essencial. 

A reportagem amplia os horizontes da notícia, levando 

ao leitor mais informações. Amplia o fato acrescentando 

opiniões e versões sobre o tema. Não tem uma 

estrutura fixa, o que permite acrescentar depoimentos, 

entrevistas, opiniões, resumos de textos, colocando um 

título para destacar o fato da notícia. 

Com linha de comunicação clara, dinâmica de acordo 41 

com o padrão culto da língua. O repórter pode comen-

Saiba mais 

o jornal de sua cidade costuma 

demonstrar imparcialidade? A 

notícia deve ser livre. Observar a 

linha de comunicação do veículo 

local. 

tar sobre determinado assunto demonstrando 

sua interpretação e 

deixando a impessoalidade. 

A reportagem costuma aprofundar 

mais sobre fatos de interesse 

público com opiniões e versões 

diferentes. Há uma ligação entre o 

fato central e fatos extras através 

de fotos e meios de citações. Predomina 

a função referencial da linguagem, de forma impessoal, 

direta e objetiva, conforme o padrão culto da 

língua portuguesa. 



elaborar um texto que produza 

informações reais. Pode ser uma 

notícia, uma reportagem ou uma 

entrevista. 

Resumo 

Houve nesta aula, abordagem acerca da produção 

textual a fim de verificar a presença de elementos essenciais, 

como: 

• os gêneros na notícia, na entrevista e na reportagem; 

• a delimitação de um título e subtítulo para a notícia, 

para a entrevista e para a reportagem; 

• procedimentos fundamentais para concretizar 

uma boa matéria; 

• a linha de comunicação clara, dinâmica, de acordo 

com o padrão culto da língua; 

• coletar opiniões de pessoas sobre um determinado 

assunto que está em evidência; 

• o apontamento para as pessoas envolvidas, o 

fato, o lugar, o tempo, como ocorreu e por quê; 

• a estrutura da notícia como corpo do texto e as 

respostas encontradas no lead para: o quê, quem, 

quando, onde, como e por quê; 

• o aprofundamento sobre fatos de interesse público, 

com opiniões e versões diferentes; 

• a ligação entre o fato central e fatos extras, por 

fotos e meios de citações; 

• a função referencial da linguagem, impessoal, direta 

e objetiva, conforme o padrão culto da língua. 

42

Referências 

BARTHES, Roland. O rumor da língua. Lisboa: Signos 44, 1984. 

BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de Linguagem, textos e discursos. 

São Paulo: EDUC-PUC, 1999. 

CLAVER, Ronald. Escrever com prazer. Belo Horizonte: Dimensão, 

1999. 

COMPAGNON, A. O Demônio da Teoria. Belo Horizonte: 

UFMG, 2010. 

COSTA VAL, Mª das Graças. Redação e Textualidade. São Paulo: 

Martins Fontes. 

ECO, Umberto. Lector in fabula. São Paulo: Perspectiva, 1986. 

FIORIN, José Luiz. Linguagem e ideologia. São Paulo: Ática, 

2000. 

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43

Currículo do professor conteudista 

Carlos Alberto Ferreira Brandão, Professor de Educação 

Superior, lotado no CCH, Departamento de Letras. 

Atuante com Literatura Brasileira, Teoria Literária, Língua 

Portuguesa e Produção Textual. 

44

Download da publicação em PDF - CEAD - Unimontes

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