Nepso PR-3 (Parte 1) - Instituto Paulo Montenegro

MANUAL DO PROFESSOR 

VERSÃO ESPECIAL PARA DOWNLOAD

© Copyright 2001 by Instituto Paulo Montenegro 

GLOBAL EDITORA E DISTRIBUIDORA LTDA. 

DIRETOR EDITORIAL: Jefferson L. Alves 

GERENTE DE PRODUÇÃO: Flávio Samuel 

ASSISTENTE EDITORIAL: Rodnei William Eugênio 

REVISÃO: Rodnei William Eugênio 

CAPA: Sergio Kon sobre desenho de Ricardo Sanzi 

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) 

(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) 

Nossa escola pesquisa sua opinião : manual do professor/ 

editores Fabio Montenegro, Vera Masagão Ribeiro; 

[ilustrações Ricardo Sanzi]. – 2. ed. – São Paulo: Global, 2002. 

ISBN 85-260-0788-2 

1. Educação – Opinião pública 2. Opinião pública – 

Pesquisas 3. Pesquisa educacional I. Montenegro, Fabio. II. 

Ribeiro, Vera Masagão. III. Kon, Sergio. 

02-5539 CDD–370.72 

Índices para catálogo sistemático: 

1. Escolas : Pesquisa de opinião : Educação 370.72 

2. Pesquisa de opinião : Escolas : Educação 370.72 

INSTITUTO PAULO MONTENEGRO 

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n o de catálogo: 2356 

Colabore com a produção científica e cultural. 

Proibida a reprodução total ou parcial desta 

obra sem a autorização do editor. 

Printed in Brazil 

Foi feito o depósito legal

REALIZAÇÃO: Instituto Paulo Montenegro 

COORDENAÇÃO GERAL: Ana Lúcia D’Império Lima, Fabio Montenegro 

COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA: Ação Educativa – Vera Masagão Ribeiro 

MANUAL DO PROFESSOR 

EDITORES: Fabio Montenegro, Vera Masagão Ribeiro 

EDIÇÃO DE ARTE: Sergio Kon 

CONSULTORES: Alexandre Fortes, Ana Lagôa, Ariovaldo Umbelino de Oliveira, Carlos 

Seabra, Celi Aparecida Espasandin Lopes, Célia Maria Benedicto Giglio, 

Flávia Inês Schilling, Fernando Valentim, José Carlos Cacau Lopes, Luiz 

Percival Leme Britto, Márcia Abreu, Marco Antônio Souza Aguiar, Paulo 

Fontes 

APLICAÇÃO EXPERIMENTAL: Lourdes Atié, Monica Moreira de Oliveira Braga Cukierkorn 

EDIÇÃO DE TEXTO: Ana Lúcia D’Império Lima, Marcia Cavallari Nunes e Vera Marchesi 

REVISORES: Orlando Joia, Hélio Gastaldi, Silvia Mattiazzo, Maria Lúcia Barreto, Paulo 

Pinheiro de Andrade, Marcilio Souza, Marilse Araujo, Silvia Cervellini 

REVISÃO FINAL: Edméa Garcia Neiva 

ILUSTRAÇÕES: Ricardo Sanzi 

PÓLOS REGIONAIS 

COORDENAÇÃO NACIONAL: Marilse Araujo 

SÃO PAULO: Ação Educativa 

RIO DE JANEIRO: Idéias Futuras 

PERNAMBUCO: Centro de Cultura Luiz Freire 

RIO GRANDE DO SUL: Programa de Pós-Graduação em Educação da UFRGS 

INTERNET: Instituto Paulo Montenegro – www.ipm.org.br 

INSTITUTO PAULO MONTENEGRO 

PRESIDENTE: Desirée Saade Montenegro 

VICE-PRESIDENTE: Solange Maria Saade Montenegro 

DIRETORES: Ana Lúcia D’Império Lima, Flavio Luiz Seabra Ferrari, Odair Bustamante, 

Marcia Cavallari Nunes, Vera Frucci, Nelsom Marangoni 

SECRETÁRIO-EXECUTIVO: Fabio Montenegro 

INSTITUTO BRASILEIRO DE OPINIÃO 

PÚBLICA E ESTATÍSTICA – IBOPE 

PRESIDENTE: Carlos Augusto Saade Montenegro 

VICE-PRESIDENTE: Luiz Paulo Saade Montenegro 

DIRETORES: Solange Maria Saade Montenegro, Marcos Spinola Montenegro, Paulo 

Pinheiro de Andrade

SUMÁRIO 

UM NOVO DESAFIO PARA UMA TRADICIONAL INSTITUIÇÃO 5 

SOBRE O MANUAL 6 

PARTE 1 

O VALOR EDUCATIVO DA PESQUISA DE OPINIÃO 

O espaço da pesquisa na escola 9 

A escola como produtora de conhecimento 12 

PARTE 2 

COMO FAZER PESQUISA DE OPINIÃO NA ESCOLA 

Apresentação 15 

Planejamento do projeto de pesquisa 16 

Análise e interpretação dos resultados 20 

Apresentação dos dados com gráficos 21 

Sistematização e divulgação dos resultados 23 

ANEXO 

SUGESTÕES DE PROJETOS 

Propostas de Pojetos 25 

Tema 1: Sexualidade e Gênero 29 

Tema 9: História e Memória 35 

CONGRESSO IBOPE/UNESCO

NOSSAESCOLAPESQUISASUAOPINIÃO 

VERSÃO REDUZIDA ESPECIAL PARA DOWNLOAD 

5 

UM NOVO DESAFIO PARA UMA TRADICIONAL INSTITUIÇÃO 

Desirée Saade Montenegro 

Presidente do Instituto Paulo Montenegro 

Carlos Augusto Montenegro 

Presidente do IBOPE 

Fundado em 1942, o IBOPE é o mais antigo instituto de pesquisa de mercado da América Latina. 

Seu produto é a informação utilizada como instrumento de orientação do processo decisório 

de seus clientes. No Brasil, o IBOPE é o maior e mais diversificado fornecedor de 

informações para apoiar decisões de marketing, propaganda, mídia e Internet nas esferas 

empresarial e política. 

Criado em 2000, o Instituto Paulo Montenegro é uma entidade sem fins lucrativos destinada a 

executar projetos sociais na área de Educação. Sua criação é conseqüência direta do 

engajamento que o IBOPE sempre teve em ações sociais, desde sua fundação. 

O objetivo do Instituto é desenvolver e disseminar práticas educacionais inovadoras, 

contribuindo para que o sistema de ensino do país alcance novos patamares de qualidade. 

Uma de suas prioridades é ajudar a renovar o papel formador da escola pública na 

comunidade em que está inserida, reforçando seu poder de atração, de agrupamento e de 

liderança no cotidiano de alunos, pais e professores. 

Estrategicamente, o Instituto Paulo Montenegro procura atuar em parceria com outras 

entidades afins na área de Educação, para ampliar o alcance dos projetos. Dessa forma, evita a 

superposição de funções e aproveita melhor os recursos disponíveis para cada ação. 

Em 2000, o Instituto realizou seu primeiro projeto, em parceria com a organização nãogovernamental 

Ação Educativa, ao investigar como a pesquisa de opinião poderia ajudar a 

melhorar a qualidade do ensino. Especialistas em Educação e professores foram reunidos em 

um seminário, para desenvolver a versão preliminar de um manual sobre o valor educativo da 

pesquisa. Em seguida, foi realizado um projeto piloto, para testar o uso pedagógico da 

pesquisa de opinião em escolas públicas do Rio e de São Paulo. 

Os resultados desse projeto, batizado de Nossa Escola Pesquisa Sua Opinião, evidenciaram 

sua abrangência e seu potencial inovador. O uso da pesquisa de opinião nas salas de aula 

contribui para múltiplos objetivos educacionais. A pesquisa pode encaixar-se em todas as 

disciplinas, dinamizar o trabalho realizado pelas escolas, motivar e beneficiar alunos e 

professores, desenvolver a consciência cidadã da comunidade. 

O lançamento deste Manual, dirigido a professores e alunos, marca o início da etapa de 

disseminação do projeto Nossa Escola Pesquisa Sua Opinião em escolas da rede pública de 

todo o país.



6 

SOBRE O MANUAL 

Este manual foi desenvolvido como um instrumento de trabalho do projeto Nossa Escola 

Pesquisa Sua Opinião, cujo objetivo é disseminar o uso da pesquisa de opinião como 

estratégia pedagógica em escolas da rede pública. 

Na primeira parte, expõe-se a fundamentação da proposta, ou seja, discorre-se sobre o 

potencial educativo de projetos de pesquisa que envolvam docentes, alunas e alunos. 

Evidencia-se como um projeto dessa natureza pode propiciar aprendizagens significativas, 

que vêm ao encontro das orientações curriculares mais atuais para a educação básica. Nessas 

orientações curriculares, afirmam-se princípios como o da contextualização de conteúdos, 

integração de disciplinas, valorização da iniciativa e autonomia dos jovens, cidadania e 

participação. 

Entretanto, todos os educadores sabem que não é nada fácil concretizar tais princípios na 

prática cotidiana da escola. Sem pretender responder de forma completa e definitiva a esse 

enorme desafio educacional, o Manual mostra como a realização de pesquisas de opinião 

pode constituir uma experiência de prática escolar mais coerente com tais princípios, uma 

possibilidade de inovação do trabalho pedagógico no ensino. 

A segunda parte do Manual traz instruções de como desenvolver um projeto completo de 

pesquisa de opinião, percorrendo todas as etapas. Traz ainda, no anexo, sugestões de 

projetos de pesquisa sobre vários temas. Essas sugestões podem ser adaptadas de acordo 

com o interesse e a necessidade de cada escola ou apenas servir como exemplos dos 

procedimentos mais importantes envolvidos em cada etapa do trabalho: elaboração de 

questionários, definição da amostra etc. 

O projeto Nossa Escola Pesquisa Sua Opinião procura responder às necessidades que surgem 

na prática: incentiva a inovação e o intercâmbio entre educadoras e educadores e recorre ao 

apoio de especialistas em pesquisa e nas áreas curriculares do ensino. 

Além deste Manual, que traz orientações básicas e gerais, outros subsídios complementares 

encontram-se à disposição no site do Instituto Paulo Montenegro – www.ipm.org.br. Nesse 

site, os interessados também podem encontrar referências sobre escolas e pessoas que 

realizam pesquisas de opinião com finalidade pedagógica, assim como informações sobre as 

pesquisas já desenvolvidas em diversas regiões do país. 

Anualmente, um congresso promovido pelo IBOPE em parceria com a UNESCO gerará, 

também, oportunidades de formação e intercâmbio presencial entre docentes e estudantes 

que realizam pesquisas.



7 

Espera-se que este manual inspire e ajude professoras, professores, alunas e alunos a realizar 

projetos de trabalho escolar relevantes, utilizando a pesquisa de opinião como ferramenta. 

Como é uma publicação de dimensões limitadas, certamente deixará muitas questões em 

aberto. Porém, aqueles que se engajarem na iniciativa terão, certamente, a oportunidade de 

aprender mais e ir além. Eles integrarão uma rede de pessoas que partilham os mesmos 

objetivos, ou seja, experimentarão uma prática pedagógica instigante, trabalharão para que a 

escola ofereça educação relevante aos alunos e mais ajustada às necessidades do mundo 

contemporâneo.

PARTE 1 

O VALOR EDUCATIVO 

DA PESQUISA DE OPINIÃO



9 

O ESPAÇO DA PESQUISA NA ESCOLA 

NOVA SOCIEDADE, NOVAS APRENDIZAGENS 

Formar o aluno para o exercício da cidadania, para o trabalho e para continuar aprendendo 

ao longo da vida. Esta vem sendo a orientação da nova Lei de Diretrizes e Bases – que 

regulamenta o sistema de ensino no país – e das Diretrizes Curriculares Nacionais para o 

Ensino Médio, elaboradas pelo Conselho Nacional de Educação. 

Ampliar a cidadania é um dos objetivos centrais que devem orientar o trabalho pedagógico. 

Tal objetivo requer o desenvolvimento de competências e habilidades que permitam entender a 

sociedade em que vivemos. Entender essa sociedade não como um cenário estático, mas como 

uma produção dinâmica da humanidade – reconstruída em processo contínuo por todos os 

indivíduos e grupos humanos. Desenvolver a cidadania é capacitar-se, entre outras 

habilidades, a avaliar o sentido do mundo em que se vive, os processos sociais e seu próprio 

papel nesses processos. 

Coerente com essa perspectiva, uma proposta curricular deve ter como eixo as premissas 

indicadas pela UNESCO: 

Aprender a conhecer 

Aprender a fazer 

Aprender a viver 

Aprender a ser 

Outro objetivo da educação deve ser o desenvolvimento total do ser humano, para que ele 

possa ter pensamento próprio, livre, capaz de realizações individuais e coletivas, como pessoa 

e como cidadão.



10 

A PESQUISA COMO FONTE DE INFORMAÇÃO 

Pesquisar é uma atividade presente em muitas escolas – tanto a pesquisa escolar como a 

pesquisa sobre a escola. No primeiro caso – orientada por professoras e professores e 

executada por alunas e alunos na forma de exercícios escolares – a busca de informações em 

livros ou jornais sem dúvida traz bons resultados em termos de geração de conhecimentos 

e aprendizado. Da mesma forma, também têm sido férteis as pesquisas realizadas para 

estudar o desempenho dos estudantes ou da escola, ou as iniciativas como o censo escolar, 

que reúne dados sobre todas as unidades do sistema de ensino. 

Outra prática também adotada é a aplicação de questionários para identificar o perfil 

socioeconômico dos alunos e de suas famílias. Esse tipo de levantamento é sempre muito rico 

em informações. No entanto, cabe perguntar, para que têm servido esses resultados Essas 

iniciativas, embora tragam dados importantes, podem ter alcance limitado se estudantes, 

mães e pais forem colocados apenas como fontes de informação. 

Aprofundar a indagação, envolvendo os estudantes nesse processo – formular questões, 

aplicar questionários e analisar os resultados – é, por sua vez, uma possibilidade muito fértil de 

aprendizado para todos os participantes. Ampliam-se os temas de interesse, desenvolvem-se 

habilidades e capacidades, dá-se concretude ao currículo. Não apenas saber quem são as 

pessoas que participam da escola, mas descobrir o que pensam e por que pensam assim. Esta é 

uma das maneiras de transformar a pesquisa em fonte de subsídios para a construção de 

novos conhecimentos. 

A PESQUISA COMO PRÁTICA EDUCATIVA 

À medida que participam das decisões sobre o que e como pesquisar, alunos e alunas estarão 

mais motivados para assimilar as informações obtidas. Integrarão essas informações a seus 

conhecimentos e as empregarão para ampliar a visão de mundo e conseqüentemente 

orientar suas ações. 

— Essas aulas são um porre. Do que esse cara fala tanto



11 

Nessa perspectiva, a escolha da pesquisa de opinião como foco das propostas tem um significado 

especial: ao elaborar uma pesquisa de opinião sobre determinado tema, as pessoas 

necessariamente têm de se posicionar e, com isso, estão participando do processo. Ao 

conhecer as opiniões de outros e compará-las com as suas, poderão ainda conscientizar-se 

sobre como as visões de mundo são construídas socialmente, por meio de influências, acordos, 

conflitos e negociações. 

Na escola, a pesquisa de opinião pode ser utilizada em vários momentos e situações. 

No planejamento da gestão escolar 

No planejamento do processo de ensino-aprendizagem 

Na contextualização dos conteúdos das disciplinas 

Na integração de diversas disciplinas 

Na integração da escola com a comunidade 

— Vocês acreditam no que fazem Sabem o que 

estamos fazendo aqui



12 

A ESCOLA COMO PRODUTORA DE CONHECIMENTO 

Nosso modelo escolar é predominantemente calcado na transmissão de conhecimentos. Esse 

modelo vem dando sinais de esgotamento ao longo do tempo e, hoje, diante das novas 

tecnologias da informação e da comunicação, mostra-se cada vez mais inadequado. 

Alterar esse modelo significa um desafio para a escola. Significa transpor um modelo de 

transmissão de saberes para construir um modelo de escola que produz conhecimentos sobre si 

mesma, sobre sua comunidade, sobre como interferir nos fenômenos educativos, dando um 

novo sentido para a educação escolar. 

No Brasil, historicamente, a universidade foi o lugar da produção do conhecimento. Os gabinetes 

dos governos, os lugares em que as decisões são tomadas. E a escola básica, o lugar em que 

se obedece às orientações vindas do seu exterior. 

Hoje, propõe-se que a escola tenha autonomia para formular um projeto pedagógico. 

A pesquisa de opinião é ferramenta importante para incentivar o surgimento dessas propostas 

e, com elas, transpor o modelo da transmissão e oferecer a base para a produção de novos 

saberes. 

INTERDISCIPLINARIDADE E CONTEXTUALIZAÇÃO 

Os estudantes do ensino médio estão cada vez mais insatisfeitos, por não perceber ligação 

entre os conteúdos escolares e a realidade. Constantemente indagam: “Para que serve isto 

que estou estudando” 

As novas Diretrizes Curriculares para o Ensino Médio, respondendo a essa demanda, propõem 

a busca da interdisciplinaridade e da contextualização dos conteúdos curriculares. Com isso, 

— Pesquisa Oh, sim, se for rápida, sim, 

com prazer. 

“Puxa, sabe que isso me deu uma boa 

idéia”



13 

pretende-se que o processo pedagógico seja capaz de envolver, de forma combinada, o 

desenvolvimento de conhecimentos, competências e habilidades que sirvam para o exercício 

de intervenções e julgamentos práticos. 

Pretende-se, também, que respondam às necessidades da vida contemporânea, bem como ao 

desenvolvimento de conhecimentos mais amplos e abstratos – correspondentes a uma cultura 

geral e a uma visão de mundo. 

Em outros termos, pode-se dizer que o objetivo último desses pressupostos é colocar, no 

centro das práticas educativas, o desenvolvimento de uma cidadania ativa. Assim sendo, o 

aprendizado não se resume à exposição dos alunos ao discurso do professor. Ele se realiza 

pela participação ativa de cada um e do coletivo educacional numa prática de elaboração 

cultural. 

As diretrizes curriculares afirmam ainda que os conhecimentos selecionados a priori tendem a se 

perpetuar nos rituais escolares, sem passar pela crítica e reflexão dos docentes. Tornam-se, desta 

forma, um acervo de conhecimentos quase sempre esquecidos ou que não se consegue aplicar 

– por se desconhecer suas relações com o real. 

A distância entre os conteúdos programáticos e a experiência dos alunos certamente 

responde pelo desinteresse e até mesmo pela deserção que constatamos em nossas escolas. 

Não há conhecimento que possa ser aprendido e recriado se não se partir das preocupações 

das pessoas. Contextualizar as atividades e o currículo escolar é dar um passo à frente na 

adequação da educação às demandas da sociedade. 

A contextualização abre as portas para a interdisciplinaridade. Ao eleger temas para projeto 

de pesquisa de opinião relacionados a suas vidas e à vida de suas comunidades, docentes e 

estudantes abrem a possibilidade de pensar esses problemas sob vários pontos de vista. 

A interdisciplinaridade é um instrumento que na proposta de reforma curricular do ensino 

médio aponta para estabelecer – na prática escolar – interconexões e passagens entre os 

conhecimentos, por meio de relações de complementaridade, convergência ou divergência. 

— Esse tipo de pesquisa permite que a gente 

investigue, por exemplo, qual é o maior 

problema do bairro, na opinião dos alunos da 

escola.

PARTE 2 

COMO FAZER PESQUISA DE 

OPINIÃO NA ESCOLA



15 

APRESENTAÇÃO 

Neste capítulo apresentamos as etapas necessárias para a realização de uma pesquisa de 

opinião. 

Não se trata de um manual sobre teoria estatística ou construção de questionários. Mesmo 

porque o grau de rigor técnico exigido dos institutos de pesquisa profissionais não é aplicável 

às atividades que serão realizadas no ambiente escolar. 

Os interessados em aprofundar esses temas devem recorrer à bibliografia especializada de 

caráter técnico ou a textos mais relacionados à prática da atividade de pesquisa de opinião. 

Nosso objetivo é orientar os educadores e estudantes a utilizarem a pesquisa de opinião com 

finalidade pedagógica. 

... costuma ler livros com mais freqüência 

— No banheiro!



16 

PLANEJAMENTO DO PROJETO DE PESQUISA 

FORMAÇÃO DA EQUIPE 

A iniciativa de realizar uma pesquisa sempre parte da idéia de uma pessoa ou um pequeno 

grupo de pessoas. Para concretizar essa idéia, a primeira tarefa é constituir uma equipe. 

Uma professora, por exemplo, pode propor a uma turma que se envolva num projeto de 

pesquisa que fará parte das atividades pedagógicas planejadas para sua disciplina. 

A proposta para a comunidade escolar também pode partir da coordenação pedagógica 

ou de representantes do conselho de escola, contando ainda com voluntários para apoiar 

a ação. 

Para extrair o máximo das potencialidades educativas de uma atividade dessa natureza, é 

essencial envolver um bom número de alunos em todas as fases da pesquisa, ou seja: 

• definição do tema; 

• identificação da população e definição da amostra; 

• elaboração do questionário; 

• planejamento e execução do trabalho de campo; 

• tabulação e processamento dos dados; 

• análise, interpretação e apresentação dos resultados. 

— Pois bem. Cada grupo já sabe o que fazer; 

organizem as pilhas, preparem os planos de 

tabulação!



17 

DEFINIÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TEMA DA PESQUISA 

A definição e o desenvolvimento do tema de pesquisa devem ser momentos muito 

explorados e cuidados. São a grande ocasião para aguçar a curiosidade dos alunos sobre 

os conteúdos escolares ou sobre a sua própria comunidade. São também momentos de 

antever as dificuldades da pesquisa e pensar nas soluções possíveis. 

Para explorar e delimitar o tema selecionado, assim como avaliar a importância do estudo, 

deve-se buscar respostas para perguntas do tipo: 

O que queremos saber 

O que já sabemos sobre o assunto, seja no âmbito local, seja em termos de referências 

mais amplas 

Que tipo de dúvidas pretendemos esclarecer com a realização dessa pesquisa 

Que hipóteses temos sobre o assunto 

Diferentes tipos de pessoas têm opiniões diferentes 

Quais são os vários aspectos do problema ou os subtemas relacionados ao tema 

principal 

O que será feito com os resultados 

Para quem serão divulgados 

— Vamos aos gráficos. 

Vejamos o que os resultados, organizados, vão nos 

revelar.



18 

DIFERENÇAS ENTRE PESQUISA QUALITATIVA E QUANTITATIVA 

Uma vez definido o tema da pesquisa, deve-se escolher entre realizar uma pesquisa qualitativa 

ou uma quantitativa. Uma não substitui a outra: elas se complementam. 

As pesquisas qualitativas têm caráter exploratório: estimulam os entrevistados a pensar e falar 

livremente sobre algum tema, objeto ou conceito. Elas fazem emergir aspectos subjetivos, 

atingem motivações não explícitas, ou mesmo não conscientes, de forma espontânea. 

As pesquisas quantitativas são mais adequadas para apurar opiniões e atitudes explícitas e 

conscientes dos entrevistados, pois utilizam instrumentos padronizados (questionários). São 

utilizadas quando se sabe exatamente o que deve ser perguntado para atingir os objetivos da 

pesquisa. Permitem que se realizem projeções para a população representada. Elas testam, de 

forma precisa, as hipóteses levantadas para a pesquisa e fornecem índices que podem ser 

comparados com outros. 

O foco deste manual é a pesquisa quantitativa que apresenta maior facilidade de uso no 

ambiente escolar. São sete as etapas necessárias para a realização de uma pesquisa 

quantitativa: 

1 Definição do objetivo da pesquisa. 

2 Definição da população e da amostra. 

3 Elaboração dos questionários. 

4 Coleta de dados (campo). 

5 Processamento dos dados (tabulação). 

6 Análise dos resultados. 

7 Apresentação e divulgação dos resultados.



19 

ELABORAÇÃO DAS PERGUNTAS 

As perguntas que são feitas aos entrevistados talvez sejam os componentes mais importantes 

de uma pesquisa. As perguntas têm um efeito muito mais profundo nos resultados da pesquisa 

do que qualquer outro elemento. Portanto, é importantíssimo que o processo de elaboração 

das questões seja cuidadoso. 

Elas devem focalizar diretamente o assunto ou tópico pesquisado e ser simples (expressas de 

maneira clara) e breves. 

As questões curtas estão menos sujeitas a erro tanto por parte do entrevistado quanto do 

entrevistador. Quando as perguntas se tornam muito longas, a tendência é de que os 

entrevistados se esqueçam da primeira parte da questão, antes mesmo de ter ouvido a 

pergunta toda. 

O vocabulário utilizado é importantíssimo. Quase todo indivíduo utiliza três níveis de 

vocabulário: aquele constituído das palavras com as quais está mais familiarizado, aquele 

que ele usa no discurso comum e aquele vocabulário constituído de um conjunto de 

palavras que ele só reconhece quando lê ou ouve. E é claro que existem muitas outras 

palavras em uma língua que a pessoa não reconhece nem entende o seu significado. A 

equipe de trabalho deve, na medida do possível, elaborar as suas perguntas usando as 

palavras que fazem parte do cotidiano dos indivíduos pesquisados. 

O mesmo ocorre em relação à gramática. As questões mais eficientes são aquelas 

compostas por sentenças simples. É preferível usar duas ou mais sentenças simples do que 

uma sentença composta. 

Durante a elaboração das perguntas, o grupo deve se perguntar várias vezes: Esta questão 

trata precisamente do assunto da pesquisa Esta pergunta é a mais breve que poderia ser 

Esta questão está completamente clara sobre o que se quer perguntar Se esses 

questionamentos forem feitos várias vezes, certamente o grupo detectará defeitos nas 

perguntas escritas anteriormente e achará várias maneiras de melhorá-las. 

Basicamente, existem dois tipos de questões utilizadas em questionários: as fechadas e as 

abertas.



20 

ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DOS RESULTADOS 

Toda e qualquer análise de dados provenientes de pesquisa se inicia com uma análise 

descritiva das informações. No conjunto de dados, deve-se destacar aquilo que é mais 

comum, típico e o que é diferente, discrepante. Ao fazer essa contraposição dos resultados, 

temos condições de começar a esboçar nossa linha principal de análise e verificar em que 

medida as hipóteses iniciais se confirmam. 

Muitas vezes, encontraremos dados mais interessantes em análises feitas mediante cruzamentos 

de duas perguntas: principalmente as que qualificam os respondentes por sexo, idade, 

escolaridade etc. 

— Acho que esse vem depois do de pizza. Fica mais claro o resultado, 

não acham



21 

APRESENTAÇÃO DOS DADOS COM GRÁFICOS 

Além das tabelas, outra forma de apresentar os dados de uma pesquisa são os gráficos. Eles 

ajudam a evidenciar algumas relações ou tendências. 

A vantagem dos gráficos é facilitar a leitura, além do bom efeito visual. Por isso, é preciso 

cuidar tanto da precisão das medidas quanto da estética da apresentação. 

Muitos programas de computador geram gráficos automaticamente a partir de números 

registrados em uma planilha. 

A seguir, mostramos alguns exemplos dos gráficos mais usados para apresentar dados de 

pesquisas. Todos eles podem ser feitos no computador ou desenhados à mão com auxílio de 

réguas ou transferidores. 

GRÁFICO DE LINHAS 

Variação da intenção de voto 

em dois candidatos à prefeitura



22 

GRÁFICO DE BARRAS 

O que as pessoas preferem ler para se distrair 

Fonte: Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional. Instituto Paulo 

Montenegro/Ibope, 2001. 

GRÁFICO DE SETOR 

Em comparação com escolas particulares que você 

conhece ou ouve falar, na sua opinião, esta escola é 

melhor, igual ou pior do que as escolas particulares 

Fonte: IBOPE



23 

SISTEMATIZAÇÃO E DIVULGAÇÃO DOS RESULTADOS 

Uma pesquisa de opinião realizada na comunidade escolar reúne informações inéditas, que 

merecem ser documentadas e divulgadas. Os resultados de uma pesquisa são apresentados 

na forma de relatórios, contendo todas as informações relevantes: 

A apresentação do tema ou do problema de pesquisa. 

A população estudada, o tipo e tamanho de amostra utilizada e as datas do trabalho de 

campo. 

Tabelas e gráficos com os dados que forem relevantes, entremeados por explicações e 

comentários. 

As conclusões, interpretações ou ainda sugestões para outros estudos.

ANEXO 

SUGESTÕES DE PROJETOS



25 

PROPOSTAS DE PROJETOS 

CONTEÚDO 

Esta parte do manual apresenta idéias para a utilização pedagógica da pesquisa de opinião e 

traz sugestões de projetos que podem ser realizados na escola. 

Os exemplos foram desenvolvidos por profissionais da área de Educação com experiência em 

suas especialidades e boa familiaridade com o cotidiano da escola pública brasileira. 

Ao apresentarmos cada tema desenvolvido pelos especialistas optamos por uma síntese de 

suas idéias, dando ênfase, em cada um dos temas, apenas a um aspecto da elaboração das 

pesquisas. 

As nove sugestões de projetos apresentadas estão organizadas em nove temas: Sexualidade e 

Gênero; Língua e Identidade; Opinião – Passado e Presente; Tecnologia e Educação; Leitura – 

Práticas e Representações; Escola e Participação; Alimentação; Meio Ambiente e História e 

Memória. 

Os exemplos fornecidos estão organizados por ordem de complexidade, começando com os 

mais simples, que podem ser realizados por um único professor com uma classe em apenas 

duas ou três aulas, para terminar com projetos de pesquisa bem amplos, cuja realização 

deverá estender-se por vários meses do ano letivo e envolver professores de diversas áreas.



26 

PROPOSTA DE PROJETO 

1 

SEXUALIDADE E GÊNERO 

Meninos e meninas – iguais e diferentes 

Discuta com seus alunos os papéis destinados a meninos e meninas, 

explorando as percepções sobre como a sociedade estabelece modelos de 

conduta específicos e distintos para as pessoas em função do seu sexo. 

• Discutir as diferenças atribuídas a homens e mulheres por nossa sociedade. 

OBJETIVOS 

PEDAGÓGICOS 

• Explicitar as conseqüências dessas diferenças para os homens, para as 

mulheres e para a sociedade. 

• Debater a possibilidade de mudança dessa situação. 

2 

LÍNGUA E IDENTIDADE 

O uso de estrangeirismos 

Pesquise e debata com seus alunos o uso de estrangeirismos na língua 

portuguesa, na perspectiva da língua como fenômeno social, articulando 

conteúdos de várias disciplinas: língua portuguesa e língua estrangeira, história 

e geografia. 

OBJETIVOS 

PEDAGÓGICOS 

• Reconhecer que as línguas se modificam, especialmente pela incorporação 

de novos termos. 

• Destacar os efeitos lingüísticos do contato entre diferentes culturas e suas 

implicações políticas. 

3 

OBJETIVOS 

PEDAGÓGICOS 

OPINIÃO: PASSADO E PRESENTE 

O papel das mulheres 

Partindo de uma pesquisa realizada pelo IBOPE em 1967, que destacava a 

atuação das mulheres em nossa sociedade, convide seus alunos a debater 

as diferenças e semelhanças entre as respostas dadas há 30 anos e as que 

seriam dadas agora. Analise, comparativamente, mudanças e permanências 

do passado e do presente. 

• Facilitar a compreensão das desigualdades de gênero, numa perspectiva 

histórica. 

• Possibilitar o entendimento histórico de fatos que são dados como naturais 

e permanentes. 

• Reconhecer a pesquisa de opinião como fonte de informação, do ponto 

de vista histórico.



27 


4 

TECNOLOGIA E EDUCAÇÃO 

O uso da informática na escola 

Pesquise quais conhecimentos, interesses e familiaridades com o mundo da 

informática têm os alunos, professores e equipe técnica da sua escola. 

Investigue qual foi a contribuição dela (escola) no acesso a essa tecnologia. 

OBJETIVOS 

PEDAGÓGICOS 

• Conhecer que tipo de uso a escola faz da informática para desenvolver 

suas atividades. 

• Identificar quem tem (na escola e na comunidade) acesso a esse recurso. 

• Conhecer as demandas da comunidade escolar sobre o uso da informática. 

5 

LEITURA: PRÁTICAS E REPRESENTAÇÕES 

O que a gente gosta de ler 

Realize um levantamento sobre gostos e hábitos de leitura, identificando os 

textos com os quais os alunos têm contato mais freqüente e se há discrepância 

entre as expectativas da escola e a preferência dos alunos. 

OBJETIVOS 

PEDAGÓGICOS 

• Entender como se dá a disseminação dos hábitos de leitura. 

• Entender que coexistem diferentes modos de ler. 

• Entender que coexistem diferentes objetos de leitura. 

• Verificar o papel da escola no ensino da literatura. 

6 

ESCOLA 

E PARTICIPAÇÃO 

Diversidade cultural e juventude 

Realize um levantamento sobre hábitos, gostos e meios de socialização dos 

jovens da sala de aula ou de toda a escola, trabalhando questões sociais e 

culturais diversas. 

OBJETIVOS 

PEDAGÓGICOS 

• Descobrir pontos em comum entre os jovens da classe, que facilitem na 

construção do diálogo. 

• Explicitar as diferentes identidades juvenis. 

• Analisar as demandas de lazer, visando à organização de uma ação cultural 

conjunta.



28 


7 

ALIMENTAÇÃO 

Consumo alimentar, renda e cultura 

Estude e discuta com seus alunos os hábitos alimentares dos brasileiros, de 

diferentes classes sociais e regiões do país, por meio da pesquisa do IBOPE 

sobre o assunto, realizada em 2000. 

OBJETIVOS 

PEDAGÓGICOS 

8 

OBJETIVOS 

PEDAGÓGICOS 

9 

HISTÓRIA 

• Desenvolver abordagens interdisciplinares sobre: 

– as necessidades nutricionais de nosso organismo; 

– valor calórico e nutritivo dos alimentos consumidos pela população; 

– a influência das culturas indígenas, africanas e européia na conformação da 

culinária nacional; 

– os meios de comunicação de massa e a indução ao consumo de alimentos 

industrializados; 

– as diferenças regionais e culturais de hábitos alimentares; 

– a política agrícola, a produção e distribuição de alimentos no Brasil. 

MEIO AMBIENTE 

O que podemos fazer pelo meio ambiente 

Problematize o tema: “O que o brasileiro pensa sobre o meio ambiente” 

analisando, com os alunos, os resultados das pesquisas realizadas em âmbito 

nacional em 1992 e 1997. A proposta é que os alunos confrontem suas 

próprias opiniões, a opinião pública e informações que constam dos livros, 

sobre o assunto. 

• Desenvolver a percepção do lugar do homem no meio ambiente. 

• Desenvolver a consciência de que meio ambiente tem estreita relação 

com questões sociais. 

• Desenvolver a perspectiva da educação ambiental como uma necessidade 

da comunidade. 

E MEMÓRIA 

Quem somos nós 

Proponha para os alunos o resgate e análise do processo de formação de 

uma determinada comunidade, tendo a escola como eixo geográfico do 

trabalho. Nesta proposta podem ser utilizados os recursos das pesquisas 

qualitativa e quantitativa. 

OBJETIVOS 

PEDAGÓGICOS 

• Ter maior clareza e conhecimento sobre a história local. 

• Ter maior consciência do lugar que a comunidade ocupa na história social 

mais ampla. 

• Vislumbrar caminhos para o exercício da cidadania.

1 

TEMA: 

SEXUALIDADE E GÊNERO



30 

Tradicionalmente, o tema Sexualidade não encontrava espaço nos currículos escolares, a não 

ser como tópico específico tratado do ponto de vista biológico pelo professor dessa disciplina 

ou por algum especialista convidado para uma palestra ou para um programa especial. Nas 

novas diretrizes curriculares para o Ensino Médio são destacados os princípios da 

contextualização e da interdisciplinaridade, indicando-se um novo enquadramento para temas 

como esse. 

ADOTANDO A PESQUISA DE OPINIÃO PARA APROFUNDAR O TEMA 

A SELEÇÃO DO TEMA 

Para despertar o interesse em um projeto de pesquisa é importante escolher um tema que 

atenda às expectativas dos alunos. A sugestão é que se faça um levantamento de temas e 

que, depois de expostos, sejam debatidos e selecionados pelo conjunto da turma. Essa 

discussão pode constituir-se num primeiro exercício de pesquisa a ser realizado com/entre os 

alunos, um primeiro ensaio para um trabalho de pesquisa de opinião mais extenso. 

Atualmente, muitas questões relacionadas à sexualidade invadem as salas de aula do Ensino 

Médio nem sempre na forma de um saudável debate, mas, freqüentemente, como problemas 

que afetam as condições de estudo e convivência na escola. São elas: as doenças 

sexualmente transmissíveis (DSTs), a violência interpessoal, a ausência de noção de respeito 

pelo outro, a gravidez precoce, a contaminação pelo HIV. São questões que emergem da 

vivência dos jovens e que afetam crucialmente sua existência presente e futura que precisam 

impregnar toda a prática pedagógica – deixar de ser apêndice e ocupar o centro das 

atenções. Constituem-se, portanto, em excelentes temas de pesquisa por estarem diretamente 

vinculados aos interesses e necessidades dos alunos. 

No entanto, temáticas relacionadas à sexualidade não devem ficar restritas ao tratamento 

estritamente disciplinar pois a biologia é apenas um dos fatores implicados nessa área. É 

preciso considerar os processos físicos, psíquicos e sociais que afetam as pessoas. Daí essas 

temáticas se prestarem melhor a projetos de trabalho que integrem diversas formas de busca 

de informações, debates e ações de intervenção. 

A proposta aqui sugerida serve apenas como um exemplo da diversidade de abordagens que 

o tema sexualidade pode ter.



31 

PROPOSTA 

MENINOS E MENINAS – IGUAIS E DIFERENTES 

Desde que tomam conhecimento do sexo do bebê, mesmo durante a gestação, os pais 

começam a viver expectativas com relação a como será seu filho ou sua filha. Muitas vezes, 

em relação a um menino, alimentam expectativas de que venha a ser um homem viril, 

corajoso, forte, protetor, esteio da família. A menina deverá ser a mãe, a esposa, a mulher 

meiga e dócil, companheira sentimental, leal e complemento do marido. 

Percebendo que o sexo faz parte da vida social e não é apenas um referencial biológico – ser 

homem ou mulher – os cientistas sociais utilizam a palavra gênero para definir o conjunto de 

atribuições, representações, relações e poderes constitutivos da identidade sexual dos 

indivíduos, vivendo em sociedade. 

ESTUDANDO A MATÉRIA 

Discuta com seus alunos sobre os papéis destinados a meninos e meninas, explorando as 

percepções sobre como a sociedade estabelece modelos de conduta específicos e distintos 

para as pessoas em função do seu sexo. 

Uma idéia é partir de texto dramático (veja exemplo a seguir) para levantar a discussão do 

tema. Os alunos deverão avaliar a posição de cada personagem, refletindo sobre as várias 

condutas morais presentes na sociedade e na nossa própria visão de mundo.



32 

TEXTO DE APOIO 

Sexo e Juventude 

Luís tem 19 anos. Está namorando sua vizinha, Helena, há um ano. Eles se amam. 

Há algum tempo ele tentou convencê-la a dormirem juntos. Helena disse que gostava 

muito dele, mas preferia não ter relações até casar. Luís gostou da reação dela, pois 

a achou muito séria. 

Ao mesmo tempo, Luís começou a “cantar” a empregada (Teresa), que ele achava 

até muito bonitinha, embora muito boba. Teresa sabia que Luís namorava Helena, 

mas depois de algumas “cantadas”, acabou se apaixonando por ele. Como ela já 

não era mais virgem, dormiu algumas vezes com ele. Teresa tomou pílula, mas se 

esqueceu alguns dias de tomá-la e acabou engravidando. 

Luís contou para seu pai, que lhe disse que tivesse mais cuidado numa próxima vez, 

pois um aborto ficava caro, mesmo quando feito por uma “curiosa”. O pai de Luís 

deu a Teresa dinheiro para que ela procurasse uma “curiosa”, e mandou-a embora. 

Tereza conta tudo para Helena, que fica indignada e “dá o fora” em Luís. 

Teresa vai morar na casa de sua irmã e decide ter o filho. Conhece Osvaldo, um 

operário de uma indústria de calçados, que se apaixona por ela, mas não pretende 

se casar, porque ganha pouco no seu emprego e porque tem receio dos comentários 

dos amigos e da família em relação ao fato de Teresa ser mãe solteira. 

Adaptação do livro: Sexo e Juventude, 

de Carmem Barroso e Cristina Bruschini (organizadoras) 

REGISTRANDO A OPINIÃO DAS PESSOAS 

Cada aluno deverá atribuir uma nota de 1 a 5 ao comportamento de cada 

personagem, de acordo com a seguinte escala: 

1 = não gostou das ações do personagem 

5 = gostou muito das ações do personagem 

PERSONAGENS 

Luís 

Helena 

Teresa 

Pai de Luís 

Osvaldo 

VALOR 

a. Calcular a média das notas atribuídas a cada personagem entre homens e mulheres 

separadamente. 

b. Comparar as médias obtidas e discutir os resultados. 

c. Verificar as diferenças de opinião entre alunos e alunas, que poderão, por sua vez, trazer 

novas reflexões sobre esse tema.



33 

A partir deste exercício em sala de aula, o grupo pode optar por estender o projeto para o 

ambiente externo, formulando um roteiro básico de perguntas e hipóteses de respostas. 

OBJETIVOS PEDAGÓGICOS 

• Discutir as diferenças atribuídas a homens e mulheres por nossa sociedade. 

• Explicitar as conseqüências dessas diferenças para os homens, para as mulheres e 

para a sociedade. 

• Debater a possibilidade de mudança dessa situação.

9 

TEMA: 

HISTÓRIA E MEMÓRIA



35 

O ensino da história pode favorecer a compreensão dos alunos sobre a sociedade em que 

estão inseridos, fomentando o questionamento sobre o presente e desenvolvendo capacidades 

de interpretação. É também no ensino da história que se pode facilitar a apropriação de 

instrumentos que permitam apurar juízos individuais e coletivos. É na história – entendida 

como pesquisa e análise – que se pode perceber o papel de cada um como sujeito individual 

e coletivo dos fatos. 

HISTÓRIA ORAL, MEMÓRIA COLETIVA E CONSTRUÇÃO DA OPINIÃO PÚBLICA 

As principais experiências de uso pedagógico da pesquisa no ensino de história têm se 

desenvolvido com a chamada história oral, utilizada para essa finalidade especialmente em 

projetos de educação de adultos. 

A história oral, com a técnica de entrevistas abertas orientadas por tópicos de interesse, utiliza 

as memórias de pessoas que vivenciaram uma determinada época como fontes de construção 

do conhecimento histórico. 

Essa metodologia tem sido importantíssima para o resgate da noção de que as pessoas 

comuns desempenham um papel ativo no processo histórico. A história oral mostra que as 

pessoas desenvolvem uma compreensão de seu tempo e de sua experiência de vida – tudo 

isso vale tanto quanto o relato de documentos oficiais. 

OPINIÃO E LEMBRANÇAS 

É claro que o relato das pessoas sobre o passado não se constitui em uma reconstrução 

neutra e completa do que realmente aconteceu. Assim como ocorre com outros tipos de fontes 

históricas, as narrativas orais reconstituem uma determinada apreensão e compreensão do 

passado a partir dos problemas, estímulos e indagações do presente. 

Dependendo da avaliação do entrevistado sobre aspectos da realidade ou da sua vida, 

algumas coisas poderão ser lembradas ou esquecidas, valorizadas ou desprezadas. 

Essa evocação seletiva já demonstra como é forte a presença de elementos opinativos na 

própria constituição dos depoimentos. Com muita freqüência, ao indagarmos sobre a 

trajetória de vida de um entrevistado, percebemos, por exemplo, que ele ou ela: 

• Compara condições de vida, hábitos, experiências passadas e presentes; 

• Emite juízos sobre processos e personalidades históricos locais, nacionais e internacionais. 

No primeiro caso, temos manifestações do tipo: “Hoje está tudo pela hora da morte. Naquela 

época se comprava 10 quilos de carne por quinhentos réis.” – Ou então, ao contrário: “Agora 

é tudo mais fácil, quando eu cheguei aqui não havia água encanada nem luz elétrica.” 

Já no segundo caso, podemos classificar frases como: “Nunca houve um político tão bom 

para este bairro como o prefeito Fulano.” – Ou então: “A melhor coisa que aconteceu aqui foi



36 

a instalação da fábrica tal, que dava emprego para todo mundo e ainda tinha um ótimo 

serviço médico.” 

Essas opiniões sobre fatos e personalidades históricos podem aparecer em comparações e 

avaliações positivas ou negativas. Quando se resumem a uma manifestação individual, 

revelam apenas uma opinião isolada. Quando, porém, percebemos que diferentes pessoas 

que vivenciaram, ou não, o período em questão fazem referência aos mesmos assuntos e 

sobre eles se posicionam de forma semelhante ou coerente, temos o que chamamos de 

marcos da memória coletiva. Em outras palavras, são elementos do processo histórico de um 

determinado grupo social, fundamentais para que ele organize e compreenda sobre sua 

própria história.



37 

QUEM SOMOS NÓS 

Ao utilizar recursos de pesquisas qualitativa e quantitativa, esta proposta visa resgatar e 

analisar o processo de formação de determinada comunidade, tendo como eixo a escola. 

Um objeto de pesquisa que pode trazer elementos para o estudo de várias temáticas 

relevantes é a análise do processo de constituição da comunidade em que a escola está 

situada. 

Indagar quando e por que um bairro ou uma região da cidade surgiu, ou ainda por que 

cresceu mais em determinados momentos ou recebeu determinados tipos de moradores, nos 

levará a uma série de tópicos fundamentais no estudo da formação do Brasil contemporâneo. 

Mudanças econômicas, migrações, reconfigurações do mundo do trabalho, demandas sociais 

urbanas, participação político-eleitoral e em organizações da sociedade civil, problemas 

ambientais, cidadania e exclusão social são alguns dos temas que podem ser levantados e 

debatidos a partir da pesquisa, desde que se formulem as questões adequadas. 

Todas as fases do trabalho devem ser precedidas de orientação metodológica, quando o 

professor explicará aos alunos os objetivos do projeto, respondendo a dúvidas e antecipando 

dificuldades eventuais na implementação da proposta e das alternativas possíveis. Do mesmo 

modo é fundamental uma boa contextualização dos temas a serem abordados, assim como a 

análise crítica sobre os resultados obtidos. 

FASE I – HISTÓRIA ORAL 

APRESENTAÇÃO E CONTEXTUALIZAÇÃO DO PROBLEMA 

Nesta fase seria realizada uma pesquisa qualitativa exploratória consistindo em entrevistas 

com antigos moradores do local. As entrevistas teriam como tema central a compreensão 

sobre a formação e o desenvolvimento da comunidade local. 

A primeira coisa a fazer seria despertar nos alunos a curiosidade com relação à história do 

local em que vivem: 

• Quando surgiu 

• Como evoluiu desde então 

• O que explica suas características atuais



38 

Após o trabalho de discussão sobre o conhecimento dos alunos a esse respeito e a 

sistematização das dúvidas restantes ou de questões em aberto, a idéia de entrevistar 

moradores históricos poderia ser colocada como tarefa. 

SELEÇÃO DE SUJEITOS 

As entrevistas poderiam ser realizadas com um número pequeno de depoentes, selecionados 

tanto em função da idade e/ou tempo de moradia no local quanto do seu perfil. Em linhas 

gerais, deve-se dar prioridade aos entrevistados com idade mais avançada ou com mais 

tempo de moradia no local. No caso de bairros de ocupação muito recente, é possível que sua 

história seja conhecida pela maioria da população. 

VERIFICANDO A OPINIÃO DAS PESSOAS 

Para facilitar a análise, o ideal é que o aluno disponha de um gravador portátil, e o 

respondente concorde com a gravação da entrevista. Após identificar o respondente 

qualificado a depor sobre a história do bairro, o aluno esclarecerá o entrevistado sobre os 

objetivos da entrevista e, se dispuser de um gravador, solicitará a autorização para a 

gravação. O roteiro a ser seguido na entrevista poderia ser algo semelhante ao exemplo a 

seguir. Trata-se apenas de um exemplo, que pode ser redefinido de acordo com a realidade 

local e com os temas que se pretende trabalhar. 

DICA 

O uso do gravador facilita o trabalho, mas é perfeitamente viável a técnica da anotação 

manual das respostas. Por questão de natureza ética, a gravação de uma entrevista 

sem autorização prévia do entrevistado é fortemente condenada por todos os códigos 

de práticas profissionais. Em certos países, as leis de proteção ao consumidor prescrevem 

punição severa sobre o assunto.



39 

IDÉIAS PARA ROTEIRO DA ENTREVISTA EXPLORATÓRIA 

1. História de vida do entrevistado 

1.1. Local e data de nascimento. 

1.2. Nasceu no local Caso contrário, quando e por que se mudou para lá. 

1.3. Ocupação e local de nascimento dos pais. 

1.4. Número de descendentes (filhos, netos, bisnetos…) e idade aproximada deles. 

1.5. Histórico de ocupações (quando começou a trabalhar, fazendo o quê, empregos por 

que passou e tempo aproximado que ficou em cada um). 

1.6. Experiência escolar (quantos anos freqüentou a escola). 

1.7. Vínculos sociais relevantes (participação em igrejas, associações, clubes, sindicatos, 

partidos etc.). 

2. Relato do entrevistado sobre a história local 

2.1. Como era o bairro quando nele chegou (ou então na sua infância ou juventude) 

Quais as principais mudanças que aconteceram desde então 

2.2. Do que sobrevivia a maioria dos moradores Trabalhavam na indústria, no comércio 

ou no setor de prestação de serviços Quais eram as principais empresas Elas continuam 

funcionando e empregando muita gente 

2.3. Qual a origem da maioria dos moradores do bairro Do próprio local De outras 

partes da cidade Do interior do Estado De outros Estados De outros países Como era 

antigamente e como é hoje o relacionamento entre esses vários grupos 

2.4. Como eram as condições de vida da maioria da população na época da chegada do 

entrevistado ao local, ou na sua juventude Os salários e o rendimento dos negócios eram 

bons Como era o custo de vida Quais eram as principais formas de diversão e de lazer 

dos moradores 

2.5. O bairro sempre teve acesso a serviços públicos (água, energia elétrica, esgoto, 

telefone, transporte) Caso contrário, quando e como esses serviços começaram a ser 

implantados 

2.6. Como se deu a relação do bairro com os poderes públicos e com os políticos As 

necessidades da comunidade costumam ser atendidas pelos órgãos governamentais 

Houve ou há algum representante político da região na câmara de vereadores ou em 

algum outro órgão de governo 

2.7. No seu ponto de vista, quais são os fatos e os momentos mais importantes na história 

do bairro



40 

TRANSCRIÇÃO DAS ENTREVISTAS 

Em primeiro lugar, é necessário realizar o fichamento das entrevistas. O ideal é realizar a 

transcrição das fitas, o que se constitui numa tarefa muito lenta e trabalhosa. Caso não seja 

possível realizar a transcrição completa, os alunos que fizeram as entrevistas poderão ouvir a 

fita e anotar as partes mais importantes, organizando as anotações por tópicos. 

A CRIAÇÃO DE CATEGORIAS E SELEÇÃO DE TEMAS 

Trata-se da organização dos resultados obtidos nas diversas entrevistas, em categorias e temas 

comuns, e do estabelecimento de relações entre eles. 

Estas anotações podem ser apresentadas em sala de aula pelos alunos ou grupos de alunos 

responsáveis por cada entrevista. Comparando-se as respostas de vários entrevistados, será 

bastante fácil identificar e selecionar temas e questões relevantes sobre os quais eles 

expressam uma opinião formada. 

FASE II – A PESQUISA QUANTITATIVA 

Caso a execução da pesquisa exploratória tenha motivado os alunos e os resultados tenham 

despertado interesse e curiosidade é possível que se queira prosseguir para a fase II – uma 

pesquisa quantitativa. 

Os assuntos que forem selecionados para serem quantificados, extraídos da fase exploratória 

e dos debates dos alunos, levarão à elaboração de um questionário de perguntas fechadas, 

ou seja, um questionário em que as opções de resposta estarão impressas abaixo da 

pergunta. 

CONSTITUIÇÃO DA AMOSTRA 

Uma especial atenção deve ser dada, nessa fase do trabalho, à seleção da amostra na qual 

se fará a aplicação do questionário. 

É pouco provável que os recursos de tempo disponível permitam realizar uma pesquisa 

cientificamente desenhada para ser representativa da totalidade da população do bairro. 

Embora seja difícil obter informações precisas sobre o perfil sociodemográfico de bairros ou 

regiões dentro de uma cidade, em último caso podem ser utilizados os dados sobre o conjunto 

da cidade para a seleção de uma amostra de entrevistados proporcional à distribuição da 

população no que diz respeito a sexo, faixa etária e escolaridade. 

Quanto mais “homogênea”, ou quanto mais semelhante for a opinião das pessoas sobre um 

determinado assunto, menor o erro amostral, sendo portanto mais fácil selecionar uma 

amostra que represente essa população. Já quando as opiniões tendem a ser divergentes (ou 

“heterogênas”, em linguagem mais técnica) um maior cuidado deverá ser tomado para que a 

amostra represente diferentes grupos, garantindo assim que as várias opiniões tenham chance 

de estar bem representadas.



41 

ELABORAÇÃO DO INSTRUMENTO 

Os marcos da memória coletiva identificados na fase anterior devem servir de orientação para 

a definição da temática da pesquisa de opinião e da abordagem a ser adotada na sua 

formulação. 

Digamos que o tema adotado se situe no âmbito do tópico curricular Características do 

Sistema Político Brasileiro, e que o assunto selecionado seja O Papel do Ex-prefeito Fulano de Tal 

na História do Bairro. Com base nos comentários contidos no trabalho exploratório de história oral, 

seria possível elaborar um questionário fechado, a ser aplicado a uma amostra de moradores do 

bairro. 

ANÁLISE DOS RESULTADOS E RELATÓRIO FINAL 

Após a aplicação dos questionários e o processamento das respostas, vários temas podem ser 

objetos de debates em sala de aula e objetos de estudos complementares. 

• Qual a relação entre a industrialização, o crescimento urbano e as mudanças políticas ocorridos 

no Brasil nos últimos 50 anos 

• Por que diferentes segmentos da população manifestam opiniões diferentes sobre os mesmos 

assuntos, quando indagados na pesquisa 

• Qual o papel da população do bairro na conquista de melhorias e serviços públicos para o 

mesmo 

• Como podemos analisar a relação do bairro com a política e os políticos 

OBJETIVOS PEDAGÓGICOS 

• Ter maior conhecimento sobre a história local. 

• Ter maior consciência do lugar que a comunidade ocupa na história social mais ampla. 

• Vislumbrar caminhos para o exercício da cidadania.



42 

CONGRESSO IBOPE-UNESCO 

APRENDENDO COM A PESQUISA QUE ENSINA 

O Congresso IBOPE-UNESCO é uma iniciativa para disseminar conhecimento, dar visibilidade 

e facilitar o intercâmbio de experiências das escolas públicas e seus profissionais na 

construção de projetos pedagógicos que utilizam a pesquisa de opinião. 

É um evento anual dirigido aos profissionais das áreas de educação, englobando 

universidades, escolas públicas e privadas, organizações não-governamentais e outras 

entidades interessadas no uso pedagógico da pesquisa de opinião. 

OBJETIVOS 

Disseminar o modelo pedagógico proposto nos Parâmetros Curriculares Nacionais, no qual 

os alunos e professores têm papel ativo na construção dos conhecimentos. 

Promover a qualificação do trabalho educativo das escolas públicas, na direção da 

contextualização e da interdisciplinaridade. 

Promover o papel do professor como centro do processo pedagógico no interior da escola. 

Promover a realização, nas escolas, de projetos interdisciplinares significativos para a 

comunidade escolar. 

Promover o uso pedagógico da pesquisa de opinião como ferramenta estratégica para a 

melhoria da qualidade da educação. 

Sistematizar e tornar visíveis experiências escolares inovadoras que utilizam a pesquisa de 

opinião como recurso pedagógico.



43 

PARTICIPE 

Para cadastrar o seu projeto veja o formulário anexado. 

Para saber mais sobre como se inscrever para o congresso, visite o site do Instituto Paulo 

Montenegro (http://www.ipm.org.br/). 

Outras informações podem ser solicitadas: 

• pelo e-mail institutopaulomontenegro@ibope.com.br 

• ou enviando carta para o Instituto Paulo Montenegro, Alameda Santos, 2101, 8 o andar, São 

Paulo-SP, CEP 01419-002.



44 

MODELO DE FORMULÁRIO PARA CADASTRO DE PROJETOS DE PESQUISA 

Esta é uma oportunidade para todos aqueles que realizaram projetos pedagógicos baseados 

na pesquisa de opinião. Há duas maneiras de cadastrar o seu projeto: 

1 Faça uma cópia deste formulário, inclua suas informações e envie para o Instituto Paulo 

Montenegro. Al. Santos, 2101, 8 o andar, São Paulo – SP, CEP 01419-002. 

Não destaque o formulário do Manual; tire quantas cópias achar necessário. 

2 Preencha o cadastro diretamente no site do Instituto Paulo Montenegro: www.ipm.org.br 

ATENÇÃO: 

Todos os projetos cadastrados serão divulgados no banco de projetos Nossa Escola 

Pesquisa sua Opinião na Internet e participarão da seleção para serem apresentados no 

Congresso IBOPE-UNESCO.



45 

SOBRE A ESCOLA 

• Nome da Escola: 

• Escola Federal, Estadual, Municipal ou Particular 

• Endereço: 

• Bairro: 

• CEP: 

• Cidade: 

• Estado: 

• Telefone: 

• Fax: 

• E-mail: 

• Endereço na Internet (site): http://



46 

SOBRE O PROJETO 

• Titulo do projeto: 

• Resumo (escreva, em poucas linhas, o que o projeto investigou e qual foi o público 

pesquisado): 

• Diga quais os temas abordados pelo projeto (sexualidade, cidadania, meio ambiente, perfil 

do jovem, perfil do professor, hábitos de leitura, participação, qualidade da educação etc.) 

• Data de início (mm/aa): 

• Data de término (mm/aa):



47 

SOBRE OS PARTICIPANTES 

• Diga quantos professores participaram: 

• Professores de quais disciplinas 

• Diga quantos alunos participaram: 

• Alunos de que série 

• Alunos de curso profissionalizante Qual 

• Diga qual o curso profissionalizante: 

• Outros (quem):



48 

SOBRE VOCÊ 

• Nome do responsável pelas informações: 

• E-mail: 

• Telefone: 

OBSERVAÇÕES ADICIONAIS 

• Utilize o espaço abaixo se tiver algum comentário extra:

Nepso PR-3 (Parte 1) - Instituto Paulo Montenegro

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